Agenda Interactiva

Antecedentes

Se realizará la entrega de lo Kits a los asistentes.

Antecedentes

Autoridades Universitarias y del CNEIP, darán la bienvenida a asistentes del Congreso.

Antecedentes

Amanda Clinton, MEd, PhD, es psicóloga clínica y escolar acreditada con amplia experiencia en adaptación cultural de programas, aprendizaje socioemocional y neuropsicología del bilingüismo. Fue profesora en la Universidad de Puerto Rico, consolidando su liderazgo académico en educación y salud mental. Autora del libro Integrated Assessment of the Bilingual Child y de numerosos artículos y capítulos, ha recibido reconocimientos como la beca Fulbright, el premio Educator of the Year y la beca AAAS Congressional Fellowship, durante la cual colaboró en la redacción de la Mental Health Reform Act en el Senado de Estados Unidos.

Antecedentes

El Dr. Peña-Casanova es neurólogo, profesor y referente internacional en neuropsicología clínica. Es fundador y director científico de Test Barcelona Services. Es co-director del Máster de Neuropsicología y Neurología de la Conducta de la Universitat Autònoma de Barcelona y Neurólogo en el Instituto de Neurociencias del Centro Médico Teknon (Grupo Quirón). Colabora como profesor del Diplomado en Neuropsicología y Neuropsiquiatría del Adulto en la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Chile. Ha contribuido al desarrollo de herramientas diagnósticas y modelos de intervención en neuropsicología, además de publicar ampliamente en el área. Su trayectoria integra práctica clínica, investigación aplicada y docencia internacional, consolidándolo como una figura clave en la neurociencia y la neuropsicología de precisión.

Antecedentes

Describe los fundamentos y criterios centrales de la NOM-035 y su relación con la salud mental laboral, con el objeto de favorecer un entorno organizacional favorable y libre de violencia.

Antecedentes

Evaluar críticamente las implicaciones cognitivas y éticas de la Inteligencia Artificial Generativa en la formación profesional mediante el análisis de evidencia neurocognitiva y el diseño de estrategias de aprendizaje autorregulado, con el objetivo de optimizar el desempeño académico y preservar la integridad en el ejercicio de la psicología.

Antecedentes

Conocer y comprender la base cognitiva de los trastornos del sueño así como desarrollar habilidades para aplicar técnicas que modifiquen y disminuya el daño provocado y mejorar la calidad de vida.

Antecedentes

Identificar las patologías prevalentes en la clínica contemporánea. Ubicar su sentido y alcance en el marco de los desarrollos de la teoría psicoanalítica. Identificar los procedimientos técnicos para intervenciones pertinentes. Evaluar el impacto de los contextos clínicos en el avance de los tratamientos.

Antecedentes

Implementa parametrización espectral mediante specparam para distinguir componentes periódicos (oscilaciones) de aperiódicos (1/f) en señales EEG/LFP, considerando la naturaleza no sinusoidal de las oscilaciones neuronales y su importancia fisiológica, para identificar biomarcadores en desarrollo, cognición y trastornos clínicos sin depender de bandas de frecuencia predefinidas.

Antecedentes

Brindar herramientas para realizar la evaluación psicológica forense en las victimas indirectas (familiares) de personas desaparecidas.

Objetivo

Objetivo general Analizar la intervención terapéutica desde el enfoque sistémico en una familia reconstituida durante el proceso de divorcio de la pareja, para facilitar su adaptación a la nueva organización del sistema familiar.

Antecedentes

Introducción Históricamente la familia se considera el pilar fundamental del desarrollo humano porque es el primer espacio socializador donde se satisfacen necesidades emocionales, económicas y educativas. Minuchin y Fishman conceptualizan a la familia como un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante interacción, regulado por reglas y funciones dinámicas, su génesis suele ser la formación de la pareja, donde el compromiso y la convivencia generan un proyecto de vida, metas comunes y la adaptación a una nueva organización vital. A lo largo de su ciclo vital, las familias enfrentan retos que pueden alterar su funcionamiento. En este sentido, Donoso reconoció que existen situaciones que superan las capacidades de afrontamiento de sus integrantes, derivando en crisis que pueden culminar en el divorcio de los esposos. Ante la ruptura del proyecto común, la terapia sistémica constituye una alternativa eficaz para atender este proceso, ya que, a diferencia de los enfoques individuales, se concentra en la familia como un todo, reelaborando las pautas de interacción y el funcionamiento del sistema que genera malestar. El divorcio en las familias reconstituidas puede causar sufrimiento a sus miembros porque les precede una reconfiguración anterior del sistema familiar que requirió de la consolidación de vínculos afectivos entre los miembros de los subsistemas que la componen, por la incorporación de los hijos de relaciones previas a la naciente dinámica, lo que implicó resolver conflictos y atender nuevas reglas de convivencia. El presente trabajo recoge el desarrollo del abordaje psicoterapéutico bajo el modelo sistémico, enfocado en una familia reconstituida que atraviesa una ruptura conyugal en la etapa de pre-divorcio. Se presentan sucintamente, la experiencia clínica de la terapeuta y las propuestas para el abordaje de este tipo de casos, subrayando la importancia de transformar las crisis en oportunidades de una homeostasis saludable para todos los integrantes del sistema.

Metodología

Método El estudio fue cualitativo, descriptivo, no experimental, se hizo uso de un estudio de caso, con el propósito de explicar el abordaje terapéutico desde el enfoque sistémico, en una familia durante la etapa de predivorcio de la pareja, con el fin de facilitar su adaptación a la nueva organización del sistema familiar. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, la descripción de los participantes de la pareja conyugal es la siguiente: Esposa de 29 años y Esposo de 35 años, la convivencia de la pareja data de 7 años. El sistema familiar está integrado también por los tres hijos de edades de 6, 8 y 11 años respectivamente, los dos hijos menores fueron engendrados por ambos padres y el hijo mayor proviene de una relación previa de la madre de familia. Los datos de la investigación se recopilaron a través de 10 entrevistas semiestructuradas (Diaz, Torruco, Martínez y Varela, 2013), se utilizó este modelo de entrevista porque se pueden aplicar cuestionamientos de acuerdo al caso de estudio y a las características de los entrevistados. Además, ofrece la ventaja de la flexibilidad porque se adapta fácilmente a los participantes, reduce los formalismos que pueden sesgar respuestas y favorece la colaboración entre el entrevistado y el investigador. Además, se aplicó la técnica de observación de la conducta verbal y no verbal de los miembros de la familia. Se llevaron a cabo 10 sesiones durante el verano de 2025. Se solicitó el consentimiento informado, se explicó a los participantes el uso que se daría a los datos que brindaron durante la intervención y consintieron respecto a la asistencia de sus hijos menores a la terapia familiar. Se les declararon las formas de resguardar su anonimato y las maneras de desistirse de participar. teóricamente la investigación, temáticas analizadas.

Resultados

Resultados (400 palabras) Se trabajó bajo el modelo sistémico, primeramente, de manera individual con uno de los miembros del subsistema conyugal, para continuar con el subsistema fraterno, De acuerdo con los datos y las evidencias recabadas durante las 10 sesiones que se llevaron a cabo, se encontró que, la disfuncionalidad en el sistema conyugal radicó en el estilo de comunicación de la pareja lo que genera una dinámica conflictiva que se mantiene en ese nivel, sin involucrar a los hijos, los miembros de la pareja no son capaces de expresar sus necesidades ni se escuchan. Se encontró que cuando el subsistema conyugal ha decidió la disolución a través del divorcio, es importante la atención desde que se inicia este proceso para lograr intervenir de manera preventiva en los efectos que ocasiona en los miembros que componen el grupo familiar, ya sea porque se tomó la decisión de separarse o divorciarse. En cuanto a los roles paterno-materno: el esposo se muestra como un padre jerárquico, se observó que la madre es permisiva y sobreprotectora. Los límites en las relaciones familiares; son rígidos de parte del padre y confusos por parte de la madre ya que reconoció interceder cuando el padre trata de imponer correcciones en la crianza de los hijos, pero al mismo tiempo delega la autoridad a la figura paterna. Se lograron cambios que beneficiaron a todo el sistema familiar, dado que el divorcio es una perdida dolorosa y más para el que no desea divorciarse, como sucedió en el caso expuesto, que al recibir atención psicológica uno de los esposos, permitió que se lleve a cabo un proceso de divorcio amistoso y, en vez confrontaciones lo que favoreció la restructuración saludable para todo el sistema familiar.

Conclusiones

Conclusiones Con base en los resultados del presente trabajo se propone una ruta de intervención terapéutica sistémica que inicie en el predivorcio, para atenuar posibles conflictos entre los miembros de la familia; inicialmente se sugiere valorar la prioridad del orden del abordaje de los subsistemas familiares: individual conyugal y fraterno, para facilitar la comunicación durante el proceso de separación (Cáceres et al, 2009).Se recomienda trabajar con el subsistema individual sobre el proceso de duelo por la nuevas condiciones en los roles familiares (Findling, 2007). En cuanto al subsistema fraterno, se recomienda fortalecer los vínculos filiales. (Giraldo, 2018). Respecto al sistema familiar, se requiere destriangular a los hijos y sacarlos del conflicto para establecer pautas de convivencia adecuadas con los padres para orientar la relación a mantener después de la separación (Giraldo, 2018). Además, es relevante recuperar las redes de apoyo familiar y social de todos los integrantes de la familia

Coautores

Laura Elena López Hernández

Antecedentes

Analiza e implementa prácticas de atención psicológica inclusiva, con base en los Códigos de Ética de la psicología en México, el enfoque de derechos humanos y la perspectiva interseccional, para brindar acompañamiento ético, seguro y no discriminatorio a infancias, adolescencias y personas adultas LGBTIQ+ en contextos clínicos, educativos y organizacionales.

Antecedentes

Se revisarán de manera muy sintética los principios y procedimientos del Análisis de la Conducta y su aplicación en la intervención asistida con perros. Se llevarán a cabo ejercicios demostrativos simulando el escenario de intervención.

Antecedentes

Describe los conceptos de funciones ejecutivas y cognición social en niños en edad escolar, los trastornos en los que se ven alteradas y una propuesta para su evaluación.

Antecedentes

Planear, diseñar y programar experimentos psicológicos, empleando software libre de programación por bloques, para realizar investigaciones originales que contribuyan al conocimiento del área.

Objetivo

Determinar las propiedades psicométricas de confiabilidad y validez del CPEL, una adaptación mexicana del COPSOQ III, a través de un análisis de consistencia interna, validez convergente y validez basada en estadística descriptiva del grado de acuerdo entre jueces con el fin de valorar la utilidad del instrumento en medir estrés laboral.

Antecedentes

El estrés laboral y sus consecuencias son impactantes principalmente de forma negativa tanto en los trabajadores como en sus espacios de empleo. Se define como la respuesta de un individuo cuando debe enfrentarse a exigencias y presiones laborales que superan sus capacidades y conocimientos, lo cual pone a prueba estos últimos recursos. Asimismo, el modelo de demandas laborales-recursos por Bakker y Demerouti (2013) propone que en el espacio laboral tanto las demandas como la disponibilidad de recursos para dichas exigencias interactúan de forma recíproca y de este modo influyen sobre el estrés laboral. Aunque en México se utilizan las Guías de Referencia I, II y III para respetar la Norma 035 de la Secretaría de Trabajo y Previsión Social (NOM-035-STPS) mediante la detección de riesgos psicosociales en los lugares de trabajo, estudios de dichos instrumentos han presentado discrepancias en su validez (De La Garza Carranza et al., 2024; Madero Gómez et al., 2023; Santoyo Telles et al., 2022; Uribe Prado et al., 2020). Por lo tanto, se creó el Cuestionario Prototípico de Estrés Laboral (CPEL), un instrumento para medir el estrés laboral, el cual es una adaptación de la tercera edición del Cuestionario Psicosocial de Copenhague (COPSOQ III; Llorens-Serrano et al., 2021) a México, ya que aún no se ha adaptado oficialmente al país ni existe un equipo encargado de llevar a cabo esta labor.

Metodología

Participaron 51 personas que contestaron el instrumento adaptado a México, con una distribución equilibrada en sexo (24 mujeres, 26 hombres, 1 no especificado), una edad media de 40.72 años (desviación estándar de 14.95). El único requisito de inclusión, estar actualmente en un puesto laboral, fue cumplido por todos los sujetos. Se difundió una versión digital y una impresa del cuestionario: 45% (n = 23) de la muestra provino de un centro de trabajo público, el resto de la muestra provino de otros centros de trabajo privados y públicos. Antes de contestar, los participantes dieron su consentimiento habiendo sido informados de: el objetivo del cuestionario, riesgos y beneficios, confidencialidad de datos, derechos como participantes, contacto de los autores y del docente supervisor. Se adaptaron las respuestas físicas y digitales a un documento de Google Sheets que luego fue exportado para realizar análisis psicométricos en el programa estadístico de JASP. Para la consistencia interna, se utilizaron los coeficientes omega de McDonald y alfa de Cronbach. En la validez convergente se empleó una versión condensada del instrumento de la Norma Oficial Mexicana 035 (NOM-035), diseñada para evaluar factores de riesgo psicosocial y se compararon las puntuaciones de dimensiones del CPEL con aquellas que estaban también presentes en la NOM-035 mediante la r de Pearson. Para la validez entre jueces, se contactaron cuatro jueces que trabajan en áreas de recursos humanos, quienes valoraron los reactivos del CPEL según suficiencia de la extensión de las dimensiones, coherencia, claridad y relevancia con una escala del 1-4 en cada aspecto mencionado, las cuales fueron convertidas posteriormente a porcentajes; este paso se realizó antes de aplicar el instrumento en la muestra para hacer ajustes en base a la retroalimentación de los jueces.

Resultados

De las 23 dimensiones que conforman el CPEL, 19 obtuvieron valores de omega y alfa entre 0.70 y 0.90. Sin embargo, no se pudo valorar a dos dimensiones de este modo, ya que consistieron de un solo reactivo. De las cinco dimensiones del CPEL que tuvieron un equivalente con la versión condensada de la NOM-035 empleada, tres de ellas obtuvieron valores r positivos entre 0.30 y 0.50: Exigencias cuantitativas (r = .312; p = .031), Calidad de liderazgo (r = .682; p<.001), Conflicto entre vida laboral y personal (r = .685; p<.001), y Apoyo social de compañeros (r = .888; p<.001). Desde una perspectiva general, la evaluación dada por los jueces coincidió en la validez del contenido del CPEL (valoración ≥0.80 por dimensión). En aquellas partes que resultaron deficiente según esta parte de la evaluación, se hicieron modificaciones según las dimensiones apropiadas, como ajustar la redacción de ítems, eliminar reactivos redundantes y agregar ítems en ciertas dimensiones.

Conclusiones

El CPEL presentó evidencias buenas de consistencia interna y validez entre jueces. Esto indica que el CPEL es un instrumento con potencial para ser utilizado en México en base a su propósito. Sin embargo, aún existen cuestiones psicométricas que son necesarios estudiar antes de emplear formalmente y a gran escala el cuestionario. Entre ellos, se encuentran la confiabilidad test-retest, validez convergente en todas las dimensiones en lugar de sólo algunas y con una variedad de otros instrumentos, así como un análisis factorial exploratorio y/o confirmatorio para revisar la estructura interna del CPEL.

Coautores

Leonardo Olivier Valdez Juárez Angel Haret Felix Andrea Victoria Ortiz Parrilla Fernando Valdez Bravo

Objetivo

Evaluar la factibilidad, aceptabilidad e impacto del curso STRIVE para fortalecer la formación en investigación clínica y tratamientos basados en evidencia en estudiantes universitarios vinculados a la implementación del programa CLS-FUERTE en México.

Antecedentes

Los trastornos de salud mental en la niñez y la adolescencia representan una de las principales cargas para los sistemas de salud a nivel mundial, situación que se agravó tras la emergencia sanitaria por COVID-19. A pesar de su alta prevalencia, persiste una brecha significativa entre la necesidad de atención y el acceso efectivo a servicios especializados, especialmente en países de ingresos medios y bajos. En México, esta problemática se refleja en una cobertura limitada de tratamiento, donde solo una minoría de niños y adolescentes con trastornos mentales recibe atención oportuna y basada en estándares de calidad. La evidencia científica indica que la capacidad de los sistemas educativos para responder a estas necesidades depende en gran medida de la disponibilidad de profesionales con formación especializada en investigación clínica e intervenciones psicosociales. Revisiones sistemáticas sobre servicios de salud mental basados en escuelas señalan que la efectividad y sostenibilidad de estas intervenciones se ven limitadas por barreras como la formación insuficiente, la escasez de recursos y la falta de supervisión clínica continua del personal encargado de implementar los programas. Estudios realizados en Estados Unidos documentan una escasez relevante de especialistas capacitados para trabajar en contextos escolares, lo que ha impulsado el desarrollo de estrategias de capacitación acelerada para cubrir dicha demanda. En el contexto mexicano, informes oficiales indican que menos del dos por ciento de las escuelas públicas cuentan con psicólogos escolares, lo que limita la evaluación, derivación e intervención oportuna de problemáticas de salud mental en población infantil y adolescente, así como la generación de conocimiento local y la implementación de tratamientos basados en evidencia. Ante este panorama, se desarrolló el curso Social-Transcultural Research and Intervention Valuing Equity, fruto de la colaboración interinstitucional, que se articula con CLS-FUERTE y fortalece la investigación clínica, la intervención escolar y equidad en salud mental.

Metodología

Se realizó un estudio con estudiantes universitarios inscritos en las licenciaturas en Psicología y Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. La participación fue voluntaria y se llevó a cabo durante los ensayos clínicos del programa CLS-FUERTE, financiados por el National Institutes of Health. Se incluyó a estudiantes interesados en formación en salud mental escolar y se excluyó a quienes no completaron los requisitos académicos del curso. El curso STRIVE se implementó en tres cohortes sucesivas. La primera cohorte incluyó 18 estudiantes de la UAS, de los cuales 16 concluyeron el curso. La segunda cohorte estuvo conformada por 16 estudiantes de ambas universidades, todos los cuales finalizaron la capacitación. La tercera cohorte se desarrolló entre septiembre y diciembre de 2025, con 21 estudiantes inscritos y 16 participantes que completaron el programa. La intervención consistió en un currículo estructurado de 12 semanas, enfocado en el desarrollo de competencias en investigación clínica y en la implementación de intervenciones basadas en evidencia. Los contenidos abordaron metodologías cuantitativas y cualitativas, principios éticos y consentimiento informado, evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad, monitoreo de fidelidad, intervenciones escolares y familiares, así como el diseño de herramientas digitales en salud mental. El resguardo ético incluyó consentimiento informado, confidencialidad y apego a normativas institucionales. La factibilidad se estimó mediante tasas de inscripción y retención; la aceptabilidad, a través de encuestas de satisfacción y grupos focales; y el impacto, mediante el registro de hitos académicos y de investigación alcanzados. Se emplearon análisis estadísticos descriptivos para el procesamiento de los datos.

Resultados

Los análisis indicaron que el curso STRIVE presentó niveles favorables de factibilidad, evidenciados por altas tasas de retención a lo largo de las tres cohortes. Asimismo, la aceptabilidad del curso fue elevada, con reportes consistentes de satisfacción por parte de los participantes. Desde una perspectiva cuantitativa, la mayoría de los estudiantes inscritos completó la capacitación, destacando la ausencia de deserción en la segunda cohorte. Los resultados cualitativos revelaron que los participantes valoraron positivamente la coherencia entre los contenidos teóricos y su aplicación práctica, así como la posibilidad de involucrarse directamente en actividades de investigación e intervención en entornos escolares reales. En relación con el impacto, se observó que un subconjunto de estudiantes continuó participando en actividades de investigación tras concluir el curso. Entre los logros documentados se incluyen el establecimiento de confiabilidad Inter evaluador en medidas de fidelidad durante la implementación del programa CLS-FUERTE, la participación en procesos de reclutamiento con cuidadores y docentes, la colaboración en capacitaciones escolares y la contribución al desarrollo y ajuste de materiales de intervención. Estos resultados sugieren que la formación impartida favoreció la adquisición de competencias aplicadas en investigación clínica y en la implementación de tratamientos basados en evidencia.

Conclusiones

El estudio demuestra que el curso STRIVE constituye una estrategia viable y aceptada para fortalecer la formación en investigación clínica y en tratamientos basados en evidencia en contextos escolares mexicanos. En congruencia con el objetivo planteado, los hallazgos indican que la capacitación estructurada de estudiantes universitarios puede contribuir al desarrollo de recursos humanos especializados en salud mental infantil y adolescente. La consistencia de los resultados a través de múltiples cohortes respalda el potencial de sostenibilidad y replicabilidad del curso, así como su pertinencia para enfrentar una necesidad prioritaria de salud pública. Como línea futura, se propone dar seguimiento a los participantes para evaluar la continuidad de su involucramiento en actividades de investigación y práctica profesional.

Coautores

José Ángel Diaz Sanchez Kianisha Karime Serrano Núñez Eva Angelina Araujo Jimenez Lauren M Haack

Objetivo

Determinar si el tipo de dolor experimentado por un ratón demostrador influye en las conductas de coincidencia de estados y de consuelo expresadas por el ratón observador en el paradigma de la transferencia social del dolor (SToP).

Antecedentes

La empatía se define como la capacidad de reconocer y compartir el estado afectivo del otro. Es un comportamiento social crucial observado tanto en humanos como en animales, ya que fortalece los vínculos sociales al reconocer y responder a las experiencias emocionales de los demás. Dos comportamientos relacionados con la empatía expresados por roedores de laboratorio son la coincidencia de estados afectivos y el consuelo prosocial. La coincidencia de estados es el fenómeno en el que los ratones exhiben estados sensoriales o afectivos más apropiados para la experiencia de un compañero social que para la suya propia. El consuelo se refiere al acicalamiento prosocial dirigido a un roedor angustiado, un fenómeno que se ha demostrado que alivia la angustia y la ansiedad del demostrador. Podemos medir tanto los comportamientos de coincidencia de estados como los de consuelo en el paradigma de la Transferencia Social del Dolor (SToP), en el que los ratones "espectadores" exhiben un estado afectivo similar al dolor tras interactuar con un compañero social “demostrador” que experimenta dolor inflamatorio. Además, los ratones dirigen comportamientos de consuelo prosocial, como el acicalamiento y el lamido, hacia su compañero social lesionado. La SToP refleja comportamientos básicos similares a la empatía y puede activarse mediante señales visuales, auditivas e incluso olfativas. Sin embargo, se desconoce cómo se transfieren los diferentes tipos de dolor y cómo incitan el consuelo prosocial, ya que la escasa o excesiva angustia mostrada por el demostrador conlleva una menor conducta prosocial. Nuestro estudio evalúa si el tipo de dolor experimentado por un ratón demostrador influye en las conductas de coincidencia de estados y de consuelo expresadas por el ratón observador.

Metodología

Muestra: Se utilizaron 30 ratones de laboratorio siguiendo los lineamientos estipulados por la Institutional Animal Care and Use Committee (IACUC) de la University of California San Diego (UCSD). Sensibilidad mecánica: Se utilizaron filamentos de von Frey (VF) (fibras plásticas de 0,01 g a 2 g) y la técnica de subida-bajada para medir la hipersensibilidad mecánica en la muestra. Se administró estimulación mecánica de la superficie plantar de la pata trasera izquierda al inicio y después de la interacción social, y las respuestas incluyeron sacudidas, lamidos, separación de las patas y retirada de la pata. Dolor inflamatorio: Se inyectó una de las tres sustancias inductoras de dolor en la superficie intraplantar de la pata trasera de ratones con dolor antes de una breve interacción social con un ratón observador. El adyuvante completo de Freund (CFA) induce dolor inflamatorio crónico. La capsaicina (CAP) causa dolor neurogénico intenso y de corta duración mediante la activación de TRPV1. La melitina, un componente del veneno de abeja, produce inflamación localizada aguda e hiperalgesia mecánica. Experimento: Se crearon los grupos de control, espectador y dolor. Se realiza una medida de sensibilidad mecánica de los tres grupos antes del experimento. El grupo control tiene interacción social por 30 minutos donde se graba la interacción para obtener datos de comparación. Posteriormente se hacen 10 "pairs" (parejas) con un ratón espectador y un ratón dolor, al que se le administra dosis de una de las sustancias inductoras de dolor. Cada par tiene interacción social por 30 minutos donde se graba la interacción. Se realiza una medida de sensibilidad mecánica posterior al experimento y se contabilizan las respuestas físicas de sacudidas, lamidos, separación de las patas y retirada de la pata del ratón espectador. Se realiza el análisis estadístico en Prism.

Resultados

Diferenciación en la Conducta de Consuelo: El tipo de dolor experimentado por el demostrador influye significativamente en las conductas prosociales. El acicalado se presenta en mayor medida en los observadores emparejados con ratones tratados con melitina, mientras que los observadores vinculados a sujetos con CFA presentan la menor cantidad de esta conducta en comparación con las otras sustancias. Eficacia de la Melitina en el Paradigma SToP: La melitina se identifica como la sustancia más adecuada para el modelo de transferencia social del dolor. Esto se debe a que induce un estado de dolor intenso y altamente transferible que optimiza la expresión de conductas de consuelo en el observador, facilitando una medición más precisa y robusta de variables como el acicalado y el lamido. Coincidencia de Estados: Si bien las tres sustancias (CFA, CAP y melitina) logran establecer una coincidencia de estados —donde los observadores adoptan el estado afectivo de sus compañeros—, la magnitud de la respuesta prosocial (consuelo) depende directamente de la intensidad y las características del estímulo doloroso inicial. La elección del agente inductor de dolor es determinante para el estudio de la empatía en roedores; la melitina no solo garantiza la coincidencia de estados, sino que maximiza la interacción social dirigida al alivio del compañero.

Conclusiones

Las tres sustancias inductoras de dolor (CFA, CAP y melitina) provocan coincidencia de estados, lo que significa que los tres observadores emparejados con ratones con dolor adoptan el estado de dolor de sus compañeros sociales. El acicalado se presenta en mayor medida en los observadores emparejados con melitina, mientras que los observadores emparejados con CFA presentan la menor cantidad de acicalado en comparación con las otras sustancias inductoras de dolor. La melitina es la sustancia más adecuada para el paradigma de la transferencia social del dolor, ya que los observadores emparejados con melitina realizan acicalado durante la mayor cantidad de tiempo e inducen un estado de dolor intenso y transferible, lo que permite una mejor medición de conductas prosociales como el acicalado y el lamido.

Coautores

Mauricio Alba Makaela Weeda Parnaz Rezaie Boroon Monique Smith

Objetivo

Evaluar el impacto de entrenamientos breves y estructurados en habilidades académicas operacionalizadas sobre el desarrollo de competencias básicas en estudiantes de primer año de Psicología.

Antecedentes

La presente investigación se desarrolla en una universidad privada del sureste de México, en la Licenciatura en Psicología, donde el programa institucional de tutorías ha sido históricamente un componente formativo permanente. Dicho programa se organiza en fases orientadas al proceso de adaptación a la vida universitaria, al desarrollo de identidad vocacional y profesional, y a la progresiva integración del estudiante al ámbito laboral. No obstante, el trabajo tutorial se ha caracterizado por una implementación diversificada, sustentada en lineamientos generales más que en intervenciones estructuradas dirigidas al fortalecimiento de habilidades académicas específicas. A partir de registros anecdóticos consignados en actas de colegio de primeros semestres y del análisis de resultados del examen de ingreso y ubicación (EXUCC), se han identificado áreas recurrentes de oportunidad en razonamiento verbal y lógico, comprensión y síntesis de información, expresión académica funcional, organización del trabajo y coordinación en equipo. Estas habilidades, frecuentemente asociadas en el ámbito académico y laboral con las denominadas habilidades blandas, inciden directamente en el desempeño universitario inicial. Desde el análisis conductual aplicado a la enseñanza, los repertorios complejos pueden descomponerse en conductas específicas, definirse operacionalmente y fortalecerse mediante procedimientos sistemáticos de modelamiento, moldeamiento y retroalimentación contingente (Skinner, 1953; Cooper et al., 2021; Vargas, 2013). En este contexto, se propone implementar y evaluar un pilotaje basado en entrenamientos breves y estructurados en habilidades académicas previamente operacionalizadas, organizados mediante un manual para tutores, con el propósito de valorar empíricamente su impacto en estudiantes de primer año.

Metodología

El estudio se desarrolla con estudiantes de primer año de la Licenciatura en Psicología de una universidad privada del sureste de México, distribuidos en dos grupos naturales de tutoría. Se incluirán alumnos inscritos regularmente que otorguen consentimiento informado para participar. Se empleará un diseño cuasi-experimental con medición pretest y postest. La intervención consistirá en la implementación de entrenamientos breves, sistemáticos y guiados, dirigidos al fortalecimiento de habilidades previamente operacionalizadas: razonamiento verbal y lógico, síntesis de información, expresión escrita y oral funcional dentro del contexto académico, organización académica y coordinación en trabajo colaborativo. La estrategia se apoyará en un manual estructurado para tutores que definirá objetivos, secuencia de actividades, criterios de desempeño y pautas de retroalimentación. Participarán 61 estudiantes de primer año de la Licenciatura en Psicología de una universidad privada del sureste de México, distribuidos en dos grupos naturales de tutoría: Grupo A (n = 30) y Grupo B (n = 31). Los criterios de inclusión serán: estar inscrito regularmente en primer semestre, asistir a tutoría grupal y otorgar consentimiento informado. Se excluirán alumnos con inasistencia reiterada a las sesiones de entrenamiento o que no completen las mediciones pre y post. La invitación a participar se realizará durante sesión tutorial, explicando los objetivos del estudio, el carácter voluntario de la participación y la confidencialidad de los datos. Se garantizará anonimato mediante la codificación de participantes y el resguardo seguro de la información. El procedimiento contemplará: (1) aplicación de una medición inicial mediante tareas estructuradas y rúbricas de desempeño académico; (2) implementación de 10 semanas de entrenamientos breves, sistemáticos y guiados, organizados a través de un manual para tutores; y (3) aplicación de una medición final con los mismos criterios e instrumentos del pretest. Los datos serán capturados en una base electrónica y analizados mediante estadística descriptiva (medias y desviaciones estándar).

Resultados

Actualmente el estudio se encuentra en fase de implementación. Se espera que los análisis comparativos pretest–postest permitan identificar cambios significativos en las habilidades académicas evaluadas, particularmente en la estructuración de respuestas escritas, claridad argumentativa, organización de información y articulación de productos grupales. Se estima que para la fecha del congreso se presenten resultados preliminares. Se prevé que la intervención genere mejoras observables en el desempeño académico cotidiano, evidenciadas mediante rúbricas estandarizadas y tareas estructuradas alineadas a los criterios definidos en el manual de entrenamiento. Asimismo, se estimará el tamaño del efecto para determinar la magnitud del impacto. Los hallazgos permitirán valorar la pertinencia y viabilidad de implementar entrenamientos estructurados en habilidades académicas dentro del programa institucional de tutorías, así como orientar decisiones sobre su posible ajuste, ampliación o adaptación a otros contextos formativos.

Conclusiones

El presente estudio propone evaluar empíricamente una intervención estructurada orientada al fortalecimiento de habilidades académicas básicas en estudiantes de primer año de Psicología. La generación de evidencia permitirá determinar la efectividad de entrenamientos breves y sistemáticos dentro del espacio tutorial y aportar conocimiento aplicado en Psicología Educativa sobre estrategias de acompañamiento académico basadas en habilidades operacionalizadas. Los resultados podrán orientar decisiones institucionales sobre la estructuración del programa de tutorías y su potencial replicabilidad en otros programas educativos.

Coautores

Genoveva Genyen Reyes Domínguez

Resumen

Trabajos

Objetivo

Identificar el tipo de cultura organizacional que predomina entre los docentes de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana y analizar su influencia en el desempeño académico y las relaciones laborales.

Antecedentes

La cultura organizacional constituye un eje fundamental en el funcionamiento de las instituciones de educación superior, ya que influye en la manera en que el personal docente interpreta su entorno, organiza su trabajo y establece relaciones laborales. En la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana se han identificado dificultades asociadas a la comunicación interna, la integración entre pares, la resistencia al cambio y las diferencias generacionales, las cuales impactan en el clima organizacional, la motivación y la calidad de los procesos académicos. El presente estudio se apoya en la teoría de Edgar Schein, quien define la cultura organizacional como un conjunto de supuestos básicos compartidos que orientan la conducta de los miembros de una organización, así como en el marco de valores competitivos de Cameron y Quinn, que permite clasificar los tipos de cultura organizacional. Estos enfoques permiten analizar los valores, prácticas y significados que influyen en la dinámica institucional.

Metodología

Se desarrolló un estudio de tipo descriptivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por cinco docentes activos de la Facultad de Psicología, seleccionados mediante muestreo por conveniencia. Se incluyeron únicamente docentes en activo que aceptaron participar de manera voluntaria mediante consentimiento informado. Para la recolección de datos se utilizó la Escala para Medir Tipos de Cultura Organizacional (ETCO). Se garantizó la confidencialidad, el anonimato y el uso estrictamente académico de la información. Los datos se procesaron mediante análisis estadísticos descriptivos, específicamente frecuencias y promedios, con el fin de caracterizar las percepciones de los participantes.

Resultados

Los resultados indican que los docentes reconocen la relevancia del trabajo colaborativo y la comunicación en la dinámica institucional; sin embargo, se identifican deficiencias en la claridad de los procesos organizativos y en la toma de decisiones. Los análisis descriptivos muestran percepciones heterogéneas respecto al apoyo institucional, la carga laboral y el reconocimiento del trabajo docente. Estas condiciones evidencian áreas de oportunidad en el clima organizacional y el bienestar laboral, lo que responde a la pregunta de investigación sobre el tipo de cultura organizacional predominante y su influencia en el desempeño académico.

Conclusiones

La cultura organizacional influye de manera directa en el desempeño, el bienestar y las relaciones laborales del personal docente. Si bien se observan fortalezas en el compromiso académico y el valor otorgado al trabajo colaborativo, persisten debilidades en la comunicación interna y el reconocimiento institucional. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer estrategias orientadas a mejorar el clima organizacional y favorecer un entorno académico más cohesionado.

Resumen

Trabajos

Objetivo

Analizar el proceso terapéutico de una familia desde el modelo sistémico dialógico de Milán, integrando la interseccionalidad y la perspectiva de género, para comprender las dinámicas relacionales, discursivas y de poder que inciden en los motivos de consulta, en los vínculos familiares y en la construcción conjunta de significados durante la terapia.

Antecedentes

Cuando hablamos del concepto de familia, es esencial reconocer los procesos socioculturales que influyen en todas las familias, independientemente del contexto donde se desarrollan. En México, la familia es un componente fundamental de la cultura y cumple una función de socialización y de cambio social; por ello, es difícil pensar en una única definición de familia, dado que la forma de concebir y conceptualizar a la familia se ve modificada por el contexto socio-histórico (Fruggeri, 2016). Desde esta mirada, se cuestiona el uso de categorías como “incompletas” o “disfuncionales”, y se propone comprender a la familia como “lo plural”, enfatizando la flexibilidad, la autorregulación y la plurinuclearidad como recursos relacionales valiosos (Fruggeri, 2001). El presente trabajo se sitúa en la terapia familiar sistémica y adopta el Modelo de Milán, con énfasis en su fase sistémico dialógica, entendida como una evolución que integra el ámbito relacional, discursivo y político, así como la posición del/la terapeuta dentro del proceso y el desarrollo de la relación terapéutica a través del diálogo. Desde esta mirada el diálogo se concibe desde nociones como polifonía y pluridiscursividad, que abren espacio a la multiplicidad de voces y lenguajes en el discurso terapéutico (Bertrando, 2011). Asimismo, el análisis incorpora la interseccionalidad y la perspectiva de género para comprender cómo las estructuras de poder, privilegio y opresión inciden en los vínculos, los motivos de consulta y las expectativas frente a la terapia. Se reconoce que “las interseccionalidades" inciden en los motivos de consulta, en las expectativas de la terapia, en las posibles razones de ausencia a las sesiones” y en las dinámicas de poder dentro del proceso terapéutico.

Metodología

Se presentó el caso clínico de la familia “Barroso” (seudónimo), atendida en el Instituto Nacional de Rehabilitación a partir de septiembre de 2022, con participación en catorce sesiones terapéuticas. El trabajo se realizó desde el enfoque del Modelo de Milán, específicamente el modelo sistémico dialógico desde una visión relacional La muestra estuvo conformada por los integrantes del sistema familiar que acudieron al proceso; se incluyó a quienes aceptaron participar y se descartó a quienes no otorgaron consentimiento. Las sesiones se llevaron a cabo tanto de forma presencial como virtual; las y los consultantes fueron informados sobre la modalidad de trabajo con equipo terapéutico y sobre los principios éticos de confidencialidad. Institución: Instituto Nacional de Rehabilitación Familia: Clara Barroso (11 años), Alejando Barroso (17 años) y Ana Laura (48 años) Tipo de servicio: Terapia Familiar El procedimiento contempló: integración del expediente clínico (datos de identificación, motivo de consulta, objetivo del proceso), descripción del proceso terapéutico, y análisis teórico-metodológico de la intervención. El análisis se realizó desde los sistemas de significados, el sistema observante (el/la terapeuta como parte del sistema), el análisis dialógico y el análisis desde la interseccionalidad Para el trabajo con interseccionalidad se retomaron herramientas como los “Mapas de Relieves de la Experiencia” (Rodó de Zárate, 2014), que permiten representar de forma contextual posiciones de privilegio y opresión en relación con género, clase, edad y otros ejes, atendiendo las dinámicas de poder en el proceso terapéutico.

Resultados

El análisis del proceso terapéutico de la familia Barroso, desde el modelo de Milán sistémico dialógico, permitió identificar transformaciones en los sistemas de significados, los tiempos familiares, los procesos familiares, el sistema observante, el diálogo, las emociones y la polifonía del sistema. En el nivel de premisas, se identificaron creencias que organizaban la realidad familiar: el cuidado a través del silenciamiento emocional, la centralidad de la voz adulta, la exigencia de fortaleza materna, la asociación entre estudio y éxito, la jerarquización de género en la educación y la responsabilidad materna sobre la felicidad de los hijos. A lo largo del proceso, estas premisas fueron cuestionadas y modificadas En los tiempos familiares, se observó descoordinación entre los ritmos de desarrollo. Alejandro experimentaba angustia por decisiones vocacionales; Clara expresó incomodidad ante ser percibida como “menor” e “inmadura”, posicionándose con fortaleza frente a su diagnóstico; Ana Laura, atravesada por experiencias de salud y duelo, comenzó a compartir dolor y tristeza con sus hijos. La familia osciló entre la familia del pasado y la actual, otorgando al pasado un peso significativo en el presente. En los procesos familiares, los macroprocesos mostraron la centralidad de Ana Laura, la incorporación de Luciano como figura de apoyo, el impacto del diagnóstico de Clara y la adolescencia de ambos hijos como eje de reajustes. A nivel microprocesual, se observaron cambios en la colaboración doméstica y tensiones por reconocimiento. En la multiprocesualidad, se evidenció la redefinición de roles y la resignificación del diagnóstico de Clara desde la interseccionalidad. El análisis del sistema observante mostró una evolución de la relación terapéutica hacia mayor horizontalidad, agencia y responsabilidad. Desde el análisis dialógico, las hipótesis iniciales se transformaron en hipótesis dialógicas centradas en la adaptación a la adolescencia, la resignificación del rol de Luciano, la socialización de género en la maternidad y la emocionalidad como forma de cuidado y el trabajo con dibujos relacionales favoreció la conciencia relacional y la construcción conjunta de nuevos significados. La integración de la interseccionalidad permitió ampliar la comprensión de la realidad familiar, al reconocer cómo género, edad, diagnósticos, situación económica y configuración familiar influyen en los discursos individuales y en las dinámicas de poder del proceso terapéutico. Se observó que estas interseccionalidades inciden en los motivos de consulta, en las expectativas de la terapia y en la participación de los miembros en las sesiones, por lo que su reconocimiento resultó central para la conducción del proceso

Conclusiones

El abordaje desde el modelo sistémico dialógico de Milán permitió comprender la complejidad de las dinámicas familiares a partir del diálogo, la polifonía y la posición reflexiva del/la terapeuta. La incorporación de la interseccionalidad y la perspectiva de género resultó fundamental para identificar cómo las estructuras de poder atraviesan los vínculos, los discursos y la participación en el proceso terapéutico. Los hallazgos muestran que un espacio terapéutico relacional, abierto y sensible a la diversidad de voces favorece la construcción conjunta de significados, la adaptación y el cambio de las familias.

Objetivo

Analizar la información recolectada a partir de las respuestas de los sujetos para medir el grado de la participación ciudadana de los jóvenes en Culiacán.

Antecedentes

Durante los últimos años he sido testigo de dos reformas de las leyes orgánicas de las dos universidades más conocidas de Sinaloa: La UAS y la UAdeO. Así como también, durante el mismo periodo en México se llevaron a cabo dos procesos electorales de gran importancia: las elecciones del poder ejecutivo, legislativo y del poder judicial. Durante ese transcurso como alumna fui testigo de muchos comentarios despectivos y desvalorizantes hacia jóvenes, más en las elecciones que se realizaron por las reformas de las leyes orgánicas de ambas universidades. Estos comentarios eran acerca de cómo los jóvenes no estábamos listos para tomar una decisión tan importante como votar por el personal de administración de sus respectivas universidades. Del tipo de comentario más recurrente que llegué a escuchar fue que los jóvenes éramos unos “apáticos a la política”, frase que me llevó a preguntarme ¿Cuál es el grado de participación ciudadana de los jóvenes en Culiacán, Sinaloa? El proyecto se basa principalmente en una de las definiciones que aporta Cunill, quien menciona que la ciudadanía es solo una de las formas de participación en el espacio público, y otros autores añaden a la definición la participación social, comunitaria, política y la ciudadana. La participación social la describe como cuando los individuos se adentran en las instituciones, asociaciones u organizaciones sociales para la defensa de los intereses de los integrantes. La participación comunitaria es el involucramiento de los individuos en la acción colectiva; estos pueden ser, por ejemplo, los comités vecinales. La participación política tiene que ver con el involucramiento de los individuos en organizaciones formales de mecanismos del sistema político, por ejemplo, participar en partidos políticos y las elecciones. Por último, la participación ciudadana es en la que los ciudadanos se involucran de manera activa, un ejemplo de estos serían las manifestaciones.

Metodología

La presente propuesta forma parte de una investigación en proceso. Este es un proyecto de alcance descriptivo. Se realizó una encuesta Ad Hoc administrado y compartido de forma digital mediante Google forms, en las cuales las preguntas fueron basadas en los diferentes tipos de participación Ciudadana que señalan los diversos autores (social, comunitaria, política y ciudadana), así como también se tomaron algunas preguntas de la Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácticas Ciudadanas 2003 (ENCUP 2003) y finalmente en algunas preguntas referentes a los medios que utiliza la juventud para informarse se añadió la respuesta de las redes sociales. Se recolectó un muestreo no probabilístico por oportunidad a un total de 150 jóvenes entre 18 y 29 años. El ENCUP se utilizó ya que durante la búsqueda de instrumentos que evaluaron la participación ciudadana se encontró la existencia de dicho instrumento. El ENCUP es un instrumento diagnóstico del Estado mexicano para medir la relación entre los ciudadanos y el sistema democrático, consta de 74 preguntas con siete diferentes dimensiones: Interés y atención a la política, Socialización política, Valores y actitudes democráticas, Confianza institucional y social, Eficacia política, Participación ciudadana y social y finalmente la Cultura de la legalidad. Durante diferentes años el ENCUP ha tenido diferentes versiones, en donde se agregaron otras preguntas. En el presente trabajo se utilizaron preguntas de la versión del 2003 ya que fue el cuestionario que al momento de buscar instrumentos fue el más reciente que se encontró.

Resultados

Ahora mismo, conforme se realiza el presente resumen aún se siguen interpretando los datos recabados, por lo que los resultados que se muestran a continuación son resultados preliminares que se pueden observar gracias a la organización y estructura de respuestas que facilita la página de google forms. Los jóvenes mostraron en su mayoría una alta participación para la dimensión de “participación comunitaria” donde de cuatro preguntas referentes a esta dimensión, aproximadamente el 60% señaló en 3 de ellas haber hecho alguna acción positiva en beneficio de su comunidad. La mayoría, un 65%, muestra haber participado en las elecciones del poder legislativo y ejecutivo, con esto se observa una mayor inclinación hacia la participación política o electoral en comparación con formas organizativas comunitarias o sociales. Otro punto es la recolecta de información por parte de los jóvenes, aproximadamente más del 80% se informaron por medio de redes sociales para las elecciones de manera medianamente predominante a muy predominante. Uno de los puntos más relevantes fue que en la última pregunta de la primera sección se podría agregar otra respuesta, y muchas personas decidieron agregar su propia respuesta. Dicha pregunta fue “¿Para qué sirve votar?” en donde las respuestas fueron cerca del 34% de los jóvenes mencionan que votar sirve para que mejoren la calidad de vida, 20% para que haya justicia social. Solo el 13% señalaron que votar no servía de nada. Cerca del 11% respondieron con sus palabras señalaban que votaban para hacer cumplir un derecho, para ejercer la democracia y solo pocos de estos comentarios señalaban el que a pesar de que votaban, no servía porque al final no eran resultados reales.

Conclusiones

Con base a las respuestas preliminares, no existe una apatía por parte de los jóvenes a la Participacion Ciudadana, mucho menos a la dimensión de la participación política o electoral. Si bien se observa una baja participación comunitaria, varios de los jóvenes encuestados han participado en procesos electorales y reconoce el voto como un mecanismo para mejorar la calidad de vida y fortalecer la justicia social. Esto sugiere que la participación juvenil no está ausente, sino que se orienta principalmente hacia formas institucionales. A esto añadiendo que actualmente hay un factor que antes no existía: las redes sociales. Muchos jóvenes comparten o consumen contenido acerca de su comunidad, de las elecciones, de noticias, de reformas, etc, mediante sus redes sociales como instagram o facebook. Este es un punto interesante que vale la pena seguir indagando como se ha ido explorando la participación Ciudadana en el mundo digital.

Coautores

David Moreno Candil José Juan Medina Cuadras

Objetivo

Analizar la inclusión educativa en un programa de psicología a partir del relato autoetnográfico de un estudiante con discapacidad auditiva

Antecedentes

La psicología como disciplina científica y profesional se orienta al estudio del comportamiento humano, buscando entender, interpretar y predecir las conductas humanas. En su formación, no solo se adquieren conocimientos teóricos, sino que se desarrollan competencias fundamentales para el ejercicio profesional, entre ellas la empatía, la observación y la escucha. Escuchar no solamente implica oír, sino comprender, interpretar y ser capaz de sostener la experiencia subjetiva del otro. Sin embargo, surge una pregunta poco explorada: ¿Qué ocurre cuando quien se forma en psicología es un estudiante con dificultad auditiva? ¿Cómo vive la persona con dificultades de escucha el proceso cuya identidad profesional está ligada con la herramienta de escucha? Está serie de preguntas abre interrogantes sobre las barreras que enfrentan estudiantes con discapacidad auditiva en su formación, aprendizaje, e incluso en el eventual desempeño profesional de la psicología. En este marco, la educación inclusiva propone garantizar el acceso, la permanencia de los estudiantes, reconociendo la diversidad como un valor y no como una limitación. A la hora de la práctica, esta garantía dista mucho de la realidad, ya que se siguen persistiendo las dificultades pedagógicas, comunicativas que afectan la experiencia y educación de estudiantes con limitación auditiva. A partir de un enfoque autoetnográfico, se analiza la inclusión educativa en un programa de psicología desde la experiencia propia de un estudiante con discapacidad auditiva. Este método permite expresar la experiencia personal con un análisis crítico del contexto formativo, dando la visibilidad necesaria de las tensiones que surgen del discurso incluso y las implementaciones que nunca surgen.

Metodología

El presente trabajo se plantea desde un enfoque cualitativo a través de la autoetnografía (Blanco, 2012; Suaréz Losavio, 2024), entendida como una forma de investigar a partir de la propia experiencia, pero no para contarla solamente, sino para analizarla dentro de un contexto social y educativo. En lugar de separar al investigador de lo que estudia, la autoetnografía permite que también participe el autor fomentando sus experiencias vividas. En este caso, el punto de partida es la experiencia de un estudiante con discapacidad auditiva que cursa el programa de Psicología. El autor no se coloca como un observador externo, sino como alguien que vive día a día las dinámicas del aula, las formas de enseñanza, las relaciones con docentes y compañeros, y las barreras que aparecen en la formación profesional. El estudio se ubica en el séptimo semestre, tomando como referencia situaciones concretas relacionadas con la comunicación en clase, la participación, el acceso a la información y las estrategias personales que han sido necesarias para seguir el ritmo académico. Habrá momentos donde la inclusión parece abrir posibilidades, y otros donde se percibe más como un discurso que como una práctica real. Para construir el material de análisis se utilizarán registros personales, recuerdos significativos del semestre y notas reflexivas sobre experiencias que hayan marcado el proceso formativo. Estos textos no se tomarán como simples experiencias, sino como puntos de partida para pensar críticamente la inclusión dentro de la carrera de psicología. Se propone desarrollar un análisis para revisar estos relatos para encontrar temas que se repiten, tensiones, diferencias y dificultades que permitan comprender cómo se vive la inclusión educativa desde dentro de la formación del psicólogo.

Resultados

A partir del ejercicio autoetnográfico comienzan a aparecer varios ejes que atraviesan mi formación como estudiante de psicología con discapacidad auditiva(Muñoz Vilugrón, 2017). Uno de los primeros tiene que ver con la comunicación fallida en el aula. No escuchar con claridad implica perder partes del discurso del docente, información que puede o no ser relevante en clase, pero que después pesan cuando se intenta comprender un tema completo.También surgen episodios de aburrimiento intermitente provocados por no saber de qué temas o partes de la conversación se está manejando. Muchas veces tengo que pedir que repitan, lo que genera cansancio, estrés y, en ocasiones, miedo. Miedo a responder algo que no escuché bien, miedo a quedar mal, o a que se note demasiado la dificultad. De ahí se desprende también la construcción de identidad alrededor de la discapacidad. No solo se trata de cómo soy, sino de cómo me veo y cómo siento que me ven. Hay momentos en los que me percibo “normal”, integrado al grupo, y otros donde me siento diferente, generando la exclusión del grupo, así como también excluirme. Otro eje importante es la adaptación académica. Con el tiempo he tenido que construir estrategias: sentarme cerca, leer los labios a las personas, leer más por mi cuenta, a veces grabar sesiones, preguntar después, apoyarme en textos o en compañeros. A pesar de todas esas estrategias no ha sido suficiente, porque termina generando mucho cansancio físico y emocional. No todo es automático. Hay frustración cuando comparo mi proceso con el de otros estudiantes que no tienen esta dificultad. También aparece la autoexigencia, el querer rendir igual o mejor, y en medio de eso se va desarrollando una forma de resiliencia que no siempre se nota, pero que se carga todos los días. El mundo emocional atraviesa todo esto. Hay ansiedad cuando no entiendo, tristeza cuando siento que me quedo atrás, vergüenza al pedir apoyo, rabia cuando el apoyo muchas veces se queda solo en palabras. Pero también aparece el orgullo por persistir, porque es la única manera de seguir adelante aunque sea muy difícil el proceso. La relación con docentes y compañeros también marca diferencias. Hay profesores que apoyan, que preguntan cómo ayudar, y otros que sin mala intención invisibilizan la dificultad. Con los compañeros pasa algo parecido: algunos acompañan, otros no saben cómo hacerlo y simplemente siguen.

Conclusiones

De manera preliminar, el ejercicio autoetnográfico realizado hasta el momento me permite identificar aspectos relevantes sobre las fallas en la inclusión educativa del programa educativo que curso. Las limitaciones de la inclusión derivan en una tensión constante entre ocultar la discapacidad para no incomodar y mostrarla para poder recibir apoyo. Muchas veces suelo guardarme muchas cosas, termino adaptándome en silencio, y eso hace, que me vaya formando de una manera particular de estar en la carrera. Finalmente, la autoetnografía permite mirar todo esto no sólo como vivencia personal, sino como una forma de entender cómo la inclusión se vive realmente dentro de la formación del psicólogo, mostrando que no basta con decir que existe, sino que se construye o se rompe en lo cotidiano.

Coautores

David Moreno Candil

Objetivo

Analizar la inclusión educativa en un programa de psicología a partir del relato autoetnográfico de un estudiante con discapacidad auditiva

Antecedentes

La psicología como disciplina científica y profesional se orienta al estudio del comportamiento humano, buscando entender, interpretar y predecir las conductas humanas. En su formación, no solo se adquieren conocimientos teóricos, sino que se desarrollan competencias fundamentales para el ejercicio profesional, entre ellas la empatía, la observación y la escucha. Escuchar no solamente implica oír, sino comprender, interpretar y ser capaz de sostener la experiencia subjetiva del otro. Sin embargo, surge una pregunta poco explorada: ¿Qué ocurre cuando quien se forma en psicología es un estudiante con dificultad auditiva? ¿Cómo vive la persona con dificultades de escucha el proceso cuya identidad profesional está ligada con la herramienta de escucha? Está serie de preguntas abre interrogantes sobre las barreras que enfrentan estudiantes con discapacidad auditiva en su formación, aprendizaje, e incluso en el eventual desempeño profesional de la psicología. En este marco, la educación inclusiva propone garantizar el acceso, la permanencia de los estudiantes, reconociendo la diversidad como un valor y no como una limitación. A la hora de la práctica, esta garantía dista mucho de la realidad, ya que se siguen persistiendo las dificultades pedagógicas, comunicativas que afectan la experiencia y educación de estudiantes con limitación auditiva. A partir de un enfoque autoetnográfico, se analiza la inclusión educativa en un programa de psicología desde la experiencia propia de un estudiante con discapacidad auditiva. Este método permite expresar la experiencia personal con un análisis crítico del contexto formativo, dando la visibilidad necesaria de las tensiones que surgen del discurso incluso y las implementaciones que nunca surgen.

Metodología

El presente trabajo se plantea desde un enfoque cualitativo a través de la autoetnografía (Blanco, 2012; Suaréz Losavio, 2024), entendida como una forma de investigar a partir de la propia experiencia, pero no para contarla solamente, sino para analizarla dentro de un contexto social y educativo. En lugar de separar al investigador de lo que estudia, la autoetnografía permite que también participe el autor fomentando sus experiencias vividas. En este caso, el punto de partida es la experiencia de un estudiante con discapacidad auditiva que cursa el programa de Psicología. El autor no se coloca como un observador externo, sino como alguien que vive día a día las dinámicas del aula, las formas de enseñanza, las relaciones con docentes y compañeros, y las barreras que aparecen en la formación profesional. El estudio se ubica en el séptimo semestre, tomando como referencia situaciones concretas relacionadas con la comunicación en clase, la participación, el acceso a la información y las estrategias personales que han sido necesarias para seguir el ritmo académico. Habrá momentos donde la inclusión parece abrir posibilidades, y otros donde se percibe más como un discurso que como una práctica real. Para construir el material de análisis se utilizarán registros personales, recuerdos significativos del semestre y notas reflexivas sobre experiencias que hayan marcado el proceso formativo. Estos textos no se tomarán como simples experiencias, sino como puntos de partida para pensar críticamente la inclusión dentro de la carrera de psicología. Se propone desarrollar un análisis para revisar estos relatos para encontrar temas que se repiten, tensiones, diferencias y dificultades que permitan comprender cómo se vive la inclusión educativa desde dentro de la formación del psicólogo.

Resultados

A partir del ejercicio autoetnográfico comienzan a aparecer varios ejes que atraviesan mi formación como estudiante de psicología con discapacidad auditiva(Muñoz Vilugrón, 2017). Uno de los primeros tiene que ver con la comunicación fallida en el aula. No escuchar con claridad implica perder partes del discurso del docente, información que puede o no ser relevante en clase, pero que después pesan cuando se intenta comprender un tema completo.También surgen episodios de aburrimiento intermitente provocados por no saber de qué temas o partes de la conversación se está manejando. Muchas veces tengo que pedir que repitan, lo que genera cansancio, estrés y, en ocasiones, miedo. Miedo a responder algo que no escuché bien, miedo a quedar mal, o a que se note demasiado la dificultad. De ahí se desprende también la construcción de identidad alrededor de la discapacidad. No solo se trata de cómo soy, sino de cómo me veo y cómo siento que me ven. Hay momentos en los que me percibo “normal”, integrado al grupo, y otros donde me siento diferente, generando la exclusión del grupo, así como también excluirme. Otro eje importante es la adaptación académica. Con el tiempo he tenido que construir estrategias: sentarme cerca, leer los labios a las personas, leer más por mi cuenta, a veces grabar sesiones, preguntar después, apoyarme en textos o en compañeros. A pesar de todas esas estrategias no ha sido suficiente, porque termina generando mucho cansancio físico y emocional. No todo es automático. Hay frustración cuando comparo mi proceso con el de otros estudiantes que no tienen esta dificultad. También aparece la autoexigencia, el querer rendir igual o mejor, y en medio de eso se va desarrollando una forma de resiliencia que no siempre se nota, pero que se carga todos los días. El mundo emocional atraviesa todo esto. Hay ansiedad cuando no entiendo, tristeza cuando siento que me quedo atrás, vergüenza al pedir apoyo, rabia cuando el apoyo muchas veces se queda solo en palabras. Pero también aparece el orgullo por persistir, porque es la única manera de seguir adelante aunque sea muy difícil el proceso. La relación con docentes y compañeros también marca diferencias. Hay profesores que apoyan, que preguntan cómo ayudar, y otros que sin mala intención invisibilizan la dificultad. Con los compañeros pasa algo parecido: algunos acompañan, otros no saben cómo hacerlo y simplemente siguen.

Conclusiones

De manera preliminar, el ejercicio autoetnográfico realizado hasta el momento me permite identificar aspectos relevantes sobre las fallas en la inclusión educativa del programa educativo que curso. Las limitaciones de la inclusión derivan en una tensión constante entre ocultar la discapacidad para no incomodar y mostrarla para poder recibir apoyo. Muchas veces suelo guardarme muchas cosas, termino adaptándome en silencio, y eso hace, que me vaya formando de una manera particular de estar en la carrera. Finalmente, la autoetnografía permite mirar todo esto no sólo como vivencia personal, sino como una forma de entender cómo la inclusión se vive realmente dentro de la formación del psicólogo, mostrando que no basta con decir que existe, sino que se construye o se rompe en lo cotidiano.

Coautores

David Moreno Candil

Pregunta

Pre-requisitos

Conocimiento básico de aplicaciones generales de IA y diseño de prompts aplicados a algún aspecto del trabajo profesional de la/el psicólogo.

Logística

Este taller tiene una duración de entre 2 y 4 horas (se puede adaptar), en modalidad presencial y tiene como contenidos generales: Presentación Introducción Herramientas de IA de análisis de datos IA para la intervención IA para el diagnóstico psicológico Discusión de las implicaciones éticas del uso de la IA en general. Cierre. Se requiere que las personas asistentes lleven algún dispositivo con acceso a internet (de preferencia tablet o laptop). La dinámica de trabajo general es presentación de la IA específica a través de algún ejemplo, para después discutir sus alcances, sus limitaciones y en su caso los problemas éticos que presentan y los cuidados que debemos tener para su implementación.

Objetivo

Determinar y demostrar la eficacia de la evaluación neuropsicológica profunda, mediante la batería BANFE-2, para identificar el compromiso funcional prefrontal severo en un paciente con alta reserva cognitiva y sospecha de vcDFT, cuya neuroimagen estructural presentaba hallazgos inespecíficos no concordantes con la gravedad del cuadro clínico.

Antecedentes

La demencia Frontotemporal (DFT) es un trastorno neurodegenerativo que se caracteriza por un deterioro progresivo de la personalidad, el comportamiento y, o el lenguaje. La Variante Conductual de la Demencia Fronto-Temporal (vcDFT) representa un desafío diagnóstico mayor debido a la heterogeneidad de sus síntomas iniciales, que suelen confundirse con trastornos psiquiátricos primarios. Un fenómeno crítico en la práctica clínica es la disociación clínico-radiológica, donde el paciente presenta alteraciones masivas en la conducta y la cognición ejecutiva que no son detectadas por la neuroimagen estructural (TAC o RM) en etapas tempranas. Este escenario se complejiza en pacientes con alta reserva cognitiva (elevada escolaridad y exigencia profesional), quienes poseen mecanismos de compensación neural que les permiten enmascarar el deterioro en actividades de la vida diaria y en pruebas de cribado de baja demanda. El planteamiento del presente trabajo sostiene que la evaluación neuropsicológica profunda, mediante baterías sensibles a la fisiología frontal, es el instrumento con mayor poder diagnóstico cuando la imagen anatómica es silente. Se discute la necesidad de integrar biomarcadores conductuales, como los delirios de celotipia de inicio tardío, dentro del protocolo de sospecha de neurodegeneración, priorizando la función sobre la estructura macroscópica inicial.

Metodología

Se realizó un estudio de caso único de tipo descriptivo y clínico. Muestra: Paciente masculino de 73 años, médico con maestría en medicina familiar, jubilado. Criterios de inclusión: Presentar cambios de personalidad de inicio tardío y discordancia entre sintomatología y estudios radiológicos previos. Ética: El estudio se apegó a las normas éticas de investigación con seres humanos, contando con el consentimiento informado de los familiares y garantizando la confidencialidad de la identidad bajo los principios de la Declaración de Helsinki. Procedimiento: Se llevó a cabo una historia clínica exhaustiva con informantes clave, seguida de una evaluación neuropsicológica diagnóstica. Instrumentos: Se utilizó el MoCA (Montreal Cognitive Assessment) para cribado general, la batería BANFE-2 para la evaluación multidimensional de las funciones ejecutivas y el Inventario BPRS para la cuantificación de sintomatología psicopatológica. Procesamiento de datos: Se realizó un análisis de discrepancia de perfiles, comparando el rendimiento en tareas de alta demanda ejecutiva frente a tareas instrumentales preservadas y hallazgos de neuroimagen, utilizando baremos ajustados por edad y escolaridad para minimizar el sesgo de la reserva cognitiva.

Resultados

El MoCA arrojó un puntaje de 22/30 puntos, sugiriendo un deterioro leve-moderado con preservación relativa de habilidades instrumentales. Sin embargo, la aplicación de la BANFE-2 reveló una alteración severa y generalizada en todas las subáreas: Orbitomedial (fallas marcadas en inhibición y toma de decisiones de riesgo), Prefrontal Anterior (déficit severo en procesos de metamemoria) y Dorsolateral (alteración en planeación, flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo). Conductualmente, el inventario BPRS confirmó la presencia de sintomatología psiquiátrica severa, destacando ideación delirante celotípica de contenido fantástico ("conexión a distancia"), hostilidad y un nulo nivel de insight. A pesar de que la tomografía reportó únicamente disminución parietal inespecífica, el perfil neuropsicológico evidenció un compromiso prefrontal masivo y un síndrome disejecutivo global.

Conclusiones

Los hallazgos confirman que la evaluación neuropsicológica especializada posee una sensibilidad diagnóstica superior a la neuroimagen estructural para la detección de la vcDFT en etapas prodrómicas. Se demuestra que la alta reserva cognitiva del paciente permitió superar con éxito el cribado básico, pero resultó insuficiente ante las demandas de control inhibitorio y abstracción de la batería especializada. Se concluye que la clínica conductual y el perfil ejecutivo severamente alterado constituyen criterios diagnósticos suficientes para establecer una sospecha sólida de neurodegeneración frontal, independientemente de la negatividad de los estudios radiológicos estructurales iniciales.

Coautores

Olibama Torres Vejar

Objetivo

Adaptar los ítems del TMMS-24 en su versión español para aplicar a poblaciones de adolescentes de 11 a 16 años.

Antecedentes

La adolescencia es una etapa clave del desarrollo humano caracterizada por cambios físicos, cognitivos y psicosociales que influyen directamente en la construcción de identidad, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. Durante este periodo, se enfrentan nuevas demandas emocionales y sociales que ponen a prueba las habilidades para manejar el estrés, regular sus emociones y a la adaptación. Ante este panorama, la inteligencia emocional (IE) adquiere un papel fundamental, ya que permite reconocer, comprender y regular las emociones propias y ajenas, favoreciendo un mejor ajuste personal y social. Diversos estudios señalaron que el desarrollo de la IE en la adolescencia se asocia con mayor bienestar psicológico, mejores relaciones interpersonales, mejor rendimiento académico y una reducción de conductas disruptivas. Por estos beneficios de la IE, se hace necesario contar con instrumentos que permitan evaluar el desarrollo de la IE en adolescentes mexicanos, lo que permitiría conocer el estado de los adolescentes en nuestra actualidad, y así evaluar intervenciones que apoyen su desarrollo. Para ello, se utilizó el modelo de inteligencia emocional propuesto por Mayer y Salovey (1997), quienes la conciben como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo de las emociones. Este modelo contempla cuatro dimensiones: percepción, facilitación, comprensión y regulación emocional, las cuales describen habilidades progresivas relacionadas con la identificación, interpretación y manejo consciente de las emociones. Como base metodológica se utilizó el Trait Meta Mood Scale de 24 ítems (TMMS-24), instrumento ampliamente validado en contextos internacionales y en población hispanohablante, con adecuados índices de confiabilidad. A partir de esta versión, se realizó una adaptación específica para población adolescente de 11 a 16 años de Tijuana, México, mediante un proceso de análisis de contenido que permitió optimizar la comprensión de los ítems y asegurar la pertinencia del instrumento para el contexto y la etapa evolutiva de los participantes.

Metodología

El diseño se dividió en tres fases: Evaluación por jueces de los ítems originales, Evaluación mediante entrevistas cognitivas y Evaluación por jueces de los ítems modificados. Fase 1 Evaluación de ítems originales. Esta primera evaluación fue llevada a cabo por cuatro expertos dentro del área, licenciados en psicología (general, clínica y educativa), con posgrados en áreas como psicología clínica, psicoanálisis y ciencias del comportamiento, y otros posgrados. La revisión se centró en la coherencia, claridad conceptual y relevancia de los ítems en su versión original. Las puntuaciones se convirtieron a valores entre 0 y 1, donde mayor valor indicaba mejor cumplimiento del criterio. Los expertos realizaron sugerencias para mejorar los ítems. Al término de esta fase, se usaron las respuestas de los jueces para realizar modificaciones de los ítems. Fase 2 Evaluación mediante entrevistas cognitivas. Se realizaron entrevistas cognitivas con el fin de evaluar si la población objetivo comprendía los ítems como se esperaba. Se realizaron a 3 personas del rango de edad: dos personas de sexo femenino de 15 años y una de sexo masculino de 14 años. Las entrevistas se realizaron en un espacio libre de distracciones. Se registraron las respuestas abiertas de los entrevistados a la pregunta: ¿Qué entiendes por este ítem? Dentro de las entrevistas cognitivas hubo algunos ítems específicos en donde se realizaron preguntas para saber cuál era el entendimiento de ciertos conceptos, como lo son en el caso del ítem: 17, 19 y 22. Fase 3 Evaluación de ítems modificados. Y por último, tras la modificación de los ítems y la evaluación de entrevistas cognitivas, un segundo grupo de tres jueces realizó su revisión (sólo una persona estuvo en ambos grupos de jueces). Los jueces evaluaron los ítems adaptados con el mismo criterio que la primera evaluación y aportaron sugerencias para correcciones al instrumento.

Resultados

En la primera evaluación de validez de contenido del TMMS-24, los jueces evaluaron la versión original del instrumento donde otorgaron puntuaciones bajas en los criterios de suficiencia (media= 0.44), claridad conceptual (media= 0.67) y coherencia (media= 0.56) en las tres dimensiones, especialmente en la dimensión de Atención y Reparación emocional. Este resultado indicó que el TMMS-24 presenta dificultades en la comprensión del lenguaje y en la semántica de los ítems para la población objetivo. Considerando además la retroalimentación obtenida mediante las entrevistas a adolescentes entre 13-16 años, se modificaron un total de 22 ítems de los 24 que conforman el instrumento. Dichas modificaciones consistieron principalmente en la eliminación de términos abstractos, simplificación del lenguaje y reformulación de ítems que podían generar sesgos. En la segunda evaluación de jueces, las puntuaciones de los ítems aumentaron significativamente en cada dimensión, donde los criterios de suficiencia y coherencia alcanzaron el valor máximo (1.0) y en claridad conceptual y relevancia se obtuvieron valores superiores a 0.84 en todas las dimensiones. Tras el proceso de adaptación, finalmente se obtuvo una versión del TMMS-24 adecuada para evaluar Inteligencia Emocional en población adolescente. Esta versión final conserva la estructura del TMMS-24 original, conformada por 24 ítems distribuidos en tres dimensiones teóricas (8 ítems por cada una), logrando implementar un lenguaje accesible, contextualizado y comprensible para su aplicación. Un ítem que tuvo una modificación bastante significativa fue el ítem 17, siendo el original “Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista”, gracias a las sugerencias de los jueces, las entrevistas cognitivas y las observaciones que los integrantes del trabajo subrayaron, el ítem final fue “las veces que me siento mal puedo buscar formas para autorregularme”.

Conclusiones

Este estudio presenta una versión adaptada del TMMS-24 con el fin de evaluar los rasgos de inteligencia emocional que presentan los jóvenes en edad secundaria (13 a 16 años) en México, precisamente en Baja California. Para esta versión se trabajaron evidencias de validez como la evaluación del contenido por jueces expertos, y se realizaron entrevistas cognitivas a adolescentes de la población de interés. La evidencia presentada de la nueva versión de los ítems del TMMS-24 para jóvenes de 13 a 16 años permite que un siguiente estudio se enfoque en obtener evidencias de validez de esta adaptación aplicando la escala a adolescentes del rango de edad, para posteriormente calcular la confiabilidad y validez de la adaptación.

Coautores

Lizeth Pelayo Carrasco Marisol Rodríguez Gónzalez Elisa Carolina Rodríguez Salinas Roberto Espinoza Flores

Objetivo

Conocer el impacto que la implementación de la metodología activa Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediado por recursos didácticos digitales interactivos, tiene en el aprendizaje de temas de Psicobiología y neurociencias, así como en el fortalecimiento de competencias académicas en estudiantes del Sistema de Universidad Abierta de la Facultad de Psicología de la UNAM.

Antecedentes

La educación superior enfrenta desafíos continuos en la adaptación y mejora de sus métodos pedagógicos para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes; a lo largo de su trayectoria académica muchos de ellos enfrentan retos tanto externos como internos a la institución, lo que subraya la importancia de desarrollar competencias tales como: aprendizaje autónomo, gestión del tiempo, pensamiento crítico, colaboración y motivación, orientándolos hacia metas que prevengan la deserción y reprobación (Parra & Larreal, 2023). En esta línea Barrera et al. (2022) coinciden, con los autores citados anteriormente en que, para que los estudiantes en formación desarrollen las competencias necesarias para desempeñarse eficazmente en los ámbitos social y profesional es fundamental transitar, de una enseñanza centrada en el profesor, hacia un enfoque centrado en el estudiante. Por otro lado es un hecho que la tecnología ha revolucionado la educación proporcionando nuevas herramientas y métodos para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Silva y Maturana (2017) destacan que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tienen un impacto positivo en la educación cuando se integran con cambios metodológicos que promueven la participación de los estudiantes. A partir de los planteamientos anteriores se considera que la formación profesional de los estudiantes universitarios se fortalece al integrar tanto metodologías activas para el aprendizaje, como Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), así como métodos de evaluación del y para el aprendizaje, entre otros aspectos.

Metodología

Participaron 38 estudiantes de recién ingreso a la carrera de Psicología en la modalidad de Sistema de Universidad Abierta, 20 (53%) mujeres y 18 (47%) hombres. El 50 % contaban con edades de entre 17 y 23 años y el 50% restante entre 25 y 53 años. La metodología para el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la intervención se basó en una serie de pasos estructurados: Análisis: Análisis de las necesidades educativas y de los recursos disponibles para asegurar la pertinencia de la intervención; para abordar las áreas de oportunidad identificadas y potenciar los aspectos favorables de la intervención se utilizó la herramienta FODA, a saber, factores internos (Fortalezas y Debilidades) y externos (Oportunidades y Amenazas). Planeación: Se realizó una revisión exhaustiva de los contenidos y objetivos de la asignatura para definir los elementos clave del ABP y los recursos didácticos digitales necesarios. Esta revisión se vio reflejada en las planeaciones de las asesorías grupales (modelo educativo SUA) de cada una de las seis unidades de la asignatura Bases Biológicas de la Conducta. Diseño: Basados en la metodología para el diseño de cursos en línea implementada en el Programa Permanente de Capacitación en TIC para académicos de la Facultad de Psicología (ProCaTIC), se diseñaron las actividades, los recursos didácticos digitales interactivos, así como las herramientas de evaluación. Desarrollo: Asegurando que se alinearan con los temas y objetivos de aprendizaje de la asignatura se planeó la dinámica de las asesorías integrando los recursos digitales y las herramientas de evaluación. Implementación: Utilizando la plataforma de gestión de aprendizaje Moodle, administrada por el SUA-Psicología, la intervención se llevó a cabo durante el semestre 2026-1. Evaluación de la intervención: Se llevó a cabo a través de cuestionarios, aplicados antes y después de la intervención.

Resultados

Con el propósito de determinar el perfil académico y tecnológico, así como los intereses y habilidades de los estudiantes, y valorar el impacto de la implementación del ABP mediado por TIC, se aplicaron cuestionarios en línea al inicio y al término del semestre. De los 38 estudiantes participantes, el 47 % señaló que Psicología constituía su primera carrera profesional. Respecto a la formación en el Sistema de Universidad Abierta, el 95 % indicó que era su primera experiencia en esta modalidad. En relación con el uso y conocimiento de las TIC, el 100 % de los estudiantes reportó contar con un teléfono inteligente; adicionalmente, algunos disponían de otros dispositivos electrónicos. El 79 % señaló conocer plataformas educativas como Moodle, Classroom y Edmodo, entre otras; asimismo, el 100 % indicó utilizar navegadores y motores de búsqueda. Ante la pregunta “¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?”, el 11 % señaló haber escuchado el término, aunque sin haber trabajado con esta metodología; el 82 % indicó no conocerla y el 8 % refirió conocerla y haberla implementado. Asimismo, el 92 % mencionó no haber tenido experiencia previa con el ABP como estrategia de evaluación en un curso. De los 38 estudiantes que respondieron el cuestionario inicial, 30 completaron el instrumento final destinado a evaluar el impacto de la implementación. De los 30 estudiantes que respondieron el cuestionario final, el 91 % manifestó estar de acuerdo o totalmente de acuerdo, en una escala Likert de cinco opciones, en que los recursos TIC (plataforma, herramientas digitales, recursos didácticos digitales interactivos,) utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura fueron adecuados. Respecto a la implementación del ABP, el 88 % estuvo de acuerdo o totalmente de acuerdo en que el aprendizaje fue más significativo; el 76 % señaló sentirse protagonista de su proceso formativo y el 85 % indicó que la metodología incrementó su motivación e involucramiento en los temas de la asignatura. El 88 % estuvo de acuerdo o totalmente de acuerdo en que las asesorías grupales, la elaboración y exposición del cartel como proyecto final y las rúbricas de evaluación fueron estrategias adecuadas para valorar los contenidos de la asignatura. Los resultados evidencian una valoración positiva de la implementación del ABP mediado por TIC, destacando su contribución al aprendizaje significativo, el protagonismo estudiantil y la motivación, así como la pertinencia de las estrategias de evaluación empleadas.

Conclusiones

Los resultados evidencían que la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediado por recursos didácticos digitales interactivos generó un impacto favorable en el aprendizaje de contenidos de psicobiología y neurociencias en estudiantes del Sistema de Universidad Abierta de la Facultad de Psicología. La mayoría de los participantes valoró positivamente la pertinencia de los recursos TIC empleados, señaló que el aprendizaje fue más significativo y reportó mayor motivación e involucramiento en los temas de la asignatura. Asimismo, los estudiantes manifestaron sentirse protagonistas de su proceso formativo, en coherencia con los principios del aprendizaje activo. Las estrategias de evaluación, particularmente la elaboración y exposición del cartel como proyecto final y el uso de rúbricas, fueron consideradas adecuadas para valorar los contenidos. En conjunto, los resultados sugieren que el ABP mediado por TIC favorece el fortalecimiento de competencias académicas y resulta pertinente en contextos de educación superior en modalidad abierta.

Coautores

Aurora Ayala Núñez Rosinna Gómez Moya Ilhuice Nemi Alcántara Martínez Mario Alberto Arias García

Pregunta

Pre-requisitos

Leer previamente la ley de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. Descargable aquí: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf

Logística

Modalidad grupal presencial con duración de dos horas. Número de asistentes limite según el espacio asignado para el taller. Espacio iluminado, con sillas y mesa para trabajar. Se requiere el interés, la narrativa y participación de los asistentes al taller.

Objetivo

Sintetizar la evidencia científica disponible sobre las características de las intervenciones de capacitación dirigidas a docentes de diversos niveles educativos, con el fin de identificar aquellas estrategias que resultan efectivas para el desarrollo de competencias pedagógicas y actitudinales necesarias para impartir una Educación Sexual Integral (ESI) con enfoque crítico y multidimensional.

Antecedentes

La sexualidad es un componente esencial del desarrollo humano que trasciende lo biológico para integrarse en dimensiones psicológicas, sociales y afectivas. Sin embargo, en el ámbito de la psicología educativa y el sistema escolar, su abordaje ha enfrentado históricamente una visión reduccionista. Con frecuencia, la formación se limita a la prevención de riesgos, como embarazos no deseados o infecciones de transmisión sexual, omitiendo aspectos fundamentales como la identidad de género, el erotismo y los derechos humanos. Esta brecha entre la teoría de la Educación Sexual Integral (ESI) y su aplicación práctica en el aula se debe, en gran medida, a la insuficiencia de los programas de actualización docente. Muchos profesores se perciben poco preparados y operan desde sus propios sesgos o tabúes culturales, lo que deriva en una enseñanza basada en el miedo o la omisión. Para cambiar este hecho, es importante que la actualización continua del docente no se limite a la transferencia pasiva de información técnica. Por el contrario, requiere el ejercicio del pensamiento crítico para que el docente pueda cuestionar sus propias concepciones y adoptar metodologías que reconozcan la complejidad de los vínculos humanos en la era digital. La capacitación efectiva debe ser un proceso de reflexión profunda sobre la práctica pedagógica, permitiendo que el docente pase de ser un instructor de anatomía a un guía cognitivo capaz de fomentar la toma de decisiones responsables y la sana convivencia en sus estudiantes. Solo a través de una formación que privilegie la reflexión crítica se podrá garantizar una educación sexual que empodere a los jóvenes y promueva el bienestar integral.

Metodología

La investigación se realizó bajo la metodología PRISMA 2020 para asegurar el rigor y la transparencia en la síntesis de evidencia. La búsqueda se llevó a cabo en cinco bases de datos: Web of Science, SCOPUS, ERIC, ScienceDirect y Redalyc. Se utilizaron descriptores controlados y operadores booleanos en español e inglés (ej. education and programs AND “teachers training” AND “sex education”). Los criterios de inclusión, definidos bajo la estrategia PICOS, abarcaron estudios originales y literatura gris publicados entre 2015 y agosto de 2025, centrados en intervenciones dirigidas a docentes en servicio o en formación. Se incluyeron investigaciones con metodologías cuantitativas, cualitativas y mixtas que midieran cambios en conocimientos, actitudes, autoeficacia o prácticas de implementación. Para garantizar la validez de los resultados, se aplicó una evaluación de calidad metodológica utilizando las listas de verificación de Lockwood et al. para estudios cualitativos, Moola et al. para estudios cuantitativos y mixtos, y las herramientas del NIH para ensayos controlados, seleccionando solo aquellos que cumplieran con al menos el 80% de los criterios de calidad establecidos. De un total inicial de 665 registros identificados, el proceso de cribado y evaluación resultó en la selección final de 17 artículos para la síntesis de resultados.

Resultados

El análisis de los 17 estudios seleccionados revela una tendencia internacional, con mayor producción en países como Colombia, Estados Unidos y España, hacia la superación de los modelos de formación tradicionales. Los hallazgos principales demuestran que las intervenciones más exitosas son aquellas que abandonan la enseñanza expositiva y adoptan metodologías de aprendizaje activo y colaborativo. Específicamente, el uso de estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el análisis de cuestiones socio-científicas y los grupos de discusión crítica permiten que el docente no solo adquiera información técnica, sino que confronte sus propios sesgos y estereotipos. Estos enfoques han demostrado un impacto significativo en la dimensión actitudinal, reduciendo creencias sexistas y aumentando la disposición para abordar temas sensibles como la diversidad sexual y la identidad de género. Un resultado clave es la mejora en la autoeficacia docente; los profesores que participan en capacitaciones con un componente de reflexión crítica reportan mayor confianza para interactuar con estudiantes y padres de familia sobre SSR. Asimismo, se identificó que la integración de herramientas digitales y programas en línea facilita la flexibilidad necesaria para la actualización continua, evitando que la formación sea percibida como una carga administrativa adicional. No obstante, los resultados también subrayan que la actualización docente no ocurre en el vacío. La efectividad de estas intervenciones está estrechamente ligada al apoyo institucional y a la existencia de políticas públicas que respalden la implementación de la ESI en el currículo escolar. En conclusión, la formación docente efectiva en sexualidad se caracteriza por ser un proceso transformador que vincula el conocimiento científico con la sensibilidad social y el pensamiento crítico.

Conclusiones

La revisión sistemática concluye que la actualización docente en ESI debe transitar de un enfoque informativo-biologicista hacia uno pedagógico-crítico. No basta con la transferencia de datos; es fundamental fomentar espacios de reflexión que aborden las dimensiones socioafectivas y los derechos humanos. Las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y el análisis de cuestiones socio-científicas, emergen como herramientas idóneas para que los profesionales de la psicología educativa desarrollen la autoeficacia necesaria para enfrentar sesgos y estereotipos. Estos hallazgos subrayan que el pensamiento crítico es el motor de la actualización continua, permitiendo al docente actuar como guía cognitivo capaz de orientar a los adolescentes en la era digital. Finalmente, la sostenibilidad de estas intervenciones depende de un soporte institucional sólido y de la flexibilidad que ofrecen los medios digitales para cerrar brechas formativas.

Coautores

José Manuel Meza Cano

Objetivo

Derivado de lo anterior este trabajo tiene como objetivo la utilización de el método cualitativo de foto voz en mujeres indígenas (yaquis) utilizado por la psicología social (Nykiforuk et al., 2011), el cual contiene un formato visual de imágenes tomadas por los participantes, para empoderar a los grupos que han sido vulnerados históricamente como el pueblo yaqui (Padilla, 2015)

Antecedentes

Los pueblos originarios y mayormente las mujeres enfrentan mayores desigualdades sociales y económicas, así como afectaciones en sus derechos humanos (ONU MUJERES, 2022). En específico han sufrido despojos y por lo tanto, reducción en el acceso a sus recursos naturales, especialmente el agua potable. Un concepto dentro de la psicología social y jurídica que nos puede ayudar a detectar las estructuras sistémicas que mantienen desigualdades y prevalecen en estos pueblos especialmente en sus mujeres es la justicia transformativa. Diversos estudios nos muestran que a partir de la implementación de un modelo de justicia transformativa aquellos grupos que han sido minorizados han podido detectar y modificar estructuras de violencia y desigualdad que anteriormente se han visto normalizadas. Para la detección de estructuras en mujeres indígenas frente a su derecho al agua potable, diversos autores y autoras sugieren el análisis de la interseccionalidad. La interseccionalidad es un enfoque analítico que examina cómo diversas identidades sociales y categorías (género, raza, clase, sexualidad, edad, etc.) convergen, entrelazándose para crear sistemas de opresión, discriminación o privilegio únicos (Crenshaw, 2012). Por otro lado, pretende analizar cómo desde los estudios de la representatividad de las mujeres indígenas frente a sus recursos es decir la cosmovisión. Sin embargo, no existen muchos estudios en México que aborden esta problemática incluyendo los elementos de interseccionalidad y cosmovisión.

Metodología

Foto voz es un método cualitativo que ha sido utilizado por la psicología social , que contiene un formato visual de imágenes tomadas por los participantes, para empoderar a los grupos que han sido vulnerados históricamente (Nykiforuk et al., 2011).A través de la toma de fotografías, las personas son capaces de compartir gráficamente, a través de imágenes creadas por ellos y ellas mismas, sus problemas, situaciones particulares, representaciones personales y reflejar la situación que enfrentan. Participantes Las participantes que fueron invitadas en el método de fotos voz son mujeres yaquis que habitan en tres diferentes pueblos yaqui de Sonora. Las tomas de fotografías se realizaron por seis mujeres, odas mayores de edad quienes se desarrollan en diferentes actividades dentro de estas comunidades. Procedimiento Primeramente se realizó una capacitación a las mujeres yaquis, que consistía en una breve explicación de lo que significa el instrumento foto voz. Se indico que con una fotografía representaran lo que significaba para ellas el agua (hogar y comunidad). Posteriormente se pidió que tomaran las fotografías. Consecuentemente, las mujeres realizaron una narrativa sobre las fotografías, donde se discutió que trataban demostrar con sus fotografías y que representaba para ellas la fotografía. De las entrevistas realizadas (5) de forma presencial y una a través de medios electrónicos), derivadas de la toma de fotografías que hicieron seis mujeres yaquis, a partir de consentimiento informado y firmado por las participantes, se realizaron grabaciones de estas, por lo que posteriormente se transcribieron textualmente de forma manual en procesador de textos. Análisis}: Se utilizó un análisis de contenido para la interpretación individual de fotografías, dentro de enfoques interpretativos. Se eligió, además del análisis de contenido, un enfoque fenomenológico interpretativo como el adecuado para guiar el análisis. Se realizó un análisis de fotografías y y paralelamente un análisis de la transcripción

Resultados

Las participantes compartieron un total de 22 fotografías. En el análisis de contenido de las fotografías se encontraron similitudes y diferencias en las aproximaciones y temas a tratar en cada una de ellas. Así mismo, se encontró que para las mujeres Yaquis el agua representa formas de almacenar y conservar el agua, el cuidado de las plantas para conservación de clima y festividades tradicionales propias de la Tribu Yaqui. Al agrupar las fotografías por personas y los temas incluidos se encontró que los temas más recurrentes fueron salud e higiene y plantas y vegetación. Por otro lado, el análisis del discurso de las entrevistas sobre las fotos encontró que para las mujeres las representaciones sobre el agua convergen entre sus percepciones de exigencia social, necesidad de sobrevivencia ante la escasez. Pero también de relevancia por mantener vivas sus costumbres y transmisión de conocimientos. Los resultados del presente estudio a partir de foto voz y las representaciones del agua para las mujeres Yaquis sugieren que la cosmovisión del agua sugieren categorías de conexiones sobre el deber doméstico, espiritual y comunitario. En palabras de Mertens (2012), la justicia transformativa se activa cuando se evidencian desigualdades producidas por el colonialismo, el extractivismo y el racismo ambiental, tres factores que afectan directamente a los pueblos yaquis (Padilla, 2015). El método de foto voz permitió visibilizar, mediante imágenes y relatos, la vida cotidiana de las mujeres y la centralidad del agua en sus actividades domésticas, agrícolas y rituales. Las fotografías fueron descritas por ellas como testimonio de resistencia ante un entorno desigual. Algunas imágenes mostraban los recipientes que utilizan para almacenar agua, las largas distancias que deben recorrer para obtenerla y los espacios de convivencia donde el agua se convierte en símbolo de vida y pertenencia. Estos testimonios ilustran cómo la desigualdad en el acceso al agua impacta no solo en la salud y la economía doméstica, sino también en la identidad colectiva y la dignidad de las mujeres (ONU Mujeres, 2022).

Conclusiones

En congruencia con Crenshaw (2012) y la teoría de la interseccionalidad se puede entender que la injustica en torno al agua surge del despojo desde las estructuras externas y su interacción con discriminación por su género desde estructuras internas. Desde la justicia transformativa acorde a la teoría de Mertens (Cram & Mertens, 2016; Mertens, 2012, 2025; Mertens & Chilisa, 2024)los resultados evidencian que garantizar el derecho humano al agua para las mujeres yaquis implica no solo proveer infraestructura, sino también reconocer su voz, su saber y su derecho a decidir sobre los bienes comunes que sostienen la vida. El presente estudio nos da evidencia de cómo, desde la justicia transformativa, se identifican las barreras para obtener justicia social y en este trabajo se describen como las mujeres yaquis enfrentan esas barreras para alcanzar el abasto del agua para sus tareas cotidianas.

Coautores

Dra. Carmen Lucía Sánchez Casanova Dra. Nadia Saraí Corral Frías Dra. Martha Frías Armenta Dr. Marc Yancy Lucas

Objetivo

Diseñar y adaptar un instrumento para evaluar la asertividad en el ámbito laboral, tomando como base la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA).

Antecedentes

La asertividad es una habilidad de comunicación fundamental para la salud organizacional y la productividad laboral. El objetivo principal de este estudio fue diseñar y adaptar una herramienta de evaluación multidimensional de la asertividad en el contexto laboral mexicano, basada en el modelo de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA). Se buscó obtener evidencias iniciales de validez y confiabilidad para el nuevo instrumento, denominado Test de Asertividad Multidimensional Integral (TAMI).

Metodología

Se realizó un estudio instrumental y transversal con una muestra de conveniencia de 27 trabajadores (N=27) (12 hombres y 15 mujeres, M edad ​ =29.89 años, DE=10.96). Los participantes completaron el TAMI (con sus tres dimensiones: Asertividad, No Asertividad y Asertividad Indirecta) y la Escala de Asertividad de Rathus (R.A.S.) como instrumento de criterio para la validez convergente. La validez de contenido fue evaluada previamente por un grupo de 4 jueces expertos. Se calcularon las correlaciones de Pearson y los coeficientes de consistencia interna (α de Cronbach y ω de McDonald).

Resultados

El TAMI demostró ser altamente consistente internamente. La dimensión de No Asertividad alcanzó una confiabilidad excelente (α=0.907), mientras que Asertividad (α=0.805) y Asertividad Indirecta (α=0.778) mostraron valores adecuados. Respecto a la validez convergente, la dimensión de Asertividad del TAMI correlacionó de manera positiva y moderada con el R.A.S. (r=0.414,p<0.05). Se obtuvieron las correlaciones negativas esperadas con las dimensiones opuestas: No Asertividad (r=−0.759,p<0.001) y Asertividad Indirecta (r=−0.457,p<0.05), lo que apoya la diferenciación del modelo multidimensional. Los resultados descriptivos indicaron que la muestra se ubicó en un nivel promedio de asertividad (M T ​ ≈50), pero con una variabilidad significativa.

Conclusiones

Los datos obtenidos sugieren que el TAMI es una herramienta inicial confiable y válida para el diagnóstico de estilos de comunicación interpersonal en el contexto laboral. La consistencia de los resultados psicométricos apoya la fundamentación en la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, al confirmar que la asertividad es una conducta medible en este entorno. Limitaciones: La principal limitación es el tamaño reducido de la muestra, lo cual restringe la generalización y no permitió la realización de un Análisis Factorial para confirmar la estructura interna del constructo. Se recomienda continuar con un proceso de estandarización a gran escala, incluyendo el análisis de estabilidad temporal (test-retest). El TAMI se postula como una herramienta diagnóstica valiosa para el diseño de intervenciones y programas de capacitación en habilidades sociales dentro de las organizaciones.

Coautores

Dulce Jasmin Marquez Meade Rodrigo Esteban Mora Ortiz Ana Paola Sierra Castillo Ana Julia Toledo López

Objetivo

Analizar las características del autoconcepto docente y los significados del ejercicio docente construidos por los educadores de primaria de Mérida, Yucatán a partir de sus experiencias en la práctica educativa.

Antecedentes

El docente es una figura indispensable en el proceso educativo de las infancias. Mediante la relación que crean con sus alumnos/as, los guían y acompañan, proporcionando el andamiaje necesario para propiciar el desarrollo de una variedad de habilidades que faciliten su interacción con el mundo. La presencia de los educadores en la vida de los estudiantes tiene grandes posibilidades de impulsarlos positivamente y potenciar sus capacidades cognitivas, sociales y afectivas. El docente se relaciona con el alumnado de acuerdo con la percepción que tiene de sí mismo y del papel que debe cumplir. Las interacciones entre los educadores y los diferentes actores (estudiantes, padres, otros docentes, incluyendo aquellos que hayan tenido cuando fueron alumnos/as), las experiencias en el escenario educativo y las expectativas sociales de cada contexto propician y enriquecen la construcción de significados sobre sí mismos en la labor docente. En el contexto contemporáneo, las exigencias y presiones sociales hacia la labor y el rol que ejerce el docente, podrían estar generando un ambiente de mayor estrés. Asimismo, las condiciones laborales en las que se desempeñan pueden representar limitaciones en su ejercicio docente. Los significados construidos podrían fungir como directrices de las actitudes con las que se aproximan a su entorno y realizan su práctica educativa, pudiendo repercutir en el autoconcepto que tengan de sí mismos como docentes. Esta percepción y valoración incide simultáneamente en variables psicológicas como la motivación, el grado de ansiedad experimentado y el manejo del estrés. De esta forma, un pobre autoconcepto genera sentimientos de devaluación, lo que a su vez ocasiona una precaria valoración de su propio desempeño, pudiendo reflejarse en su ejercicio profesional y en las interacciones con el alumnado. Asimismo, se convierte en factor de riesgo para su salud mental.

Metodología

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y un marco interpretativo fenomenológico. La población objetivo fueron docentes de primaria de la ciudad de Mérida, con al menos 3 años de experiencia frente a grupo, que actualmente sigan ejerciendo su profesión. Se excluyeron docentes que aun cumpliendo con estos criterios se especializan únicamente en educación especial, o aquellos que estuvieran jubilados. La muestra fue no probabilística, implementando muestreo en cadena para la identificación de participantes potenciales. En total, participaron 10 docentes de primarias de Mérida, Yucatán, de los cuales el 60% (6) son mujeres, mientras que el 40% (4) son hombres. El 50% (5) de los participantes laboran en escuelas públicas, y el 50% (5) en escuelas privadas. Todos los participantes laboran en la jornada matutina. Para la recolección de información se utilizó como estrategia central la entrevista a profundidad semiestructurada. Para su desarrollo se elaboró una guía de preguntas que fungieron como directrices para el diálogo. Se llevaron a cabo individualmente y cada una tuvo una duración promedio de 190 minutos. Complementariamente, se realizó un diario de campo como estrategia adicional y útil para la triangulación de información. Apegándose a los criterios de la ética, en el primer contacto con los participantes se les proporcionó información sobre el objetivo del estudio y las formas de participación, explicitándose en una carta de consentimiento informado en donde también se garantizó la confidencialidad de la información y se solicitó su autorización para la grabación de la entrevista. El análisis de la información se llevó a cabo artesanalmente (sin la utilización de software), usando como materia prima para el análisis de contenido la transcripción de entrevistas. La información se organizó en ejes temáticos, categorías y subcategorías

Resultados

La información recabada se organizó en nueve ejes. Para fines del presente escrito se presenta una síntesis general de éstos. A partir de los relatos expuestos se encontró que los primeros inicios y acercamiento con la docencia, se encuentran influenciados por familiares y amigos que se desempeñan en ese ámbito. Al comenzar a ejercer su labor, la mayoría relata haber presentado una variedad de retos, principalmente conseguir plaza y posterior a esto, desempeñarse como profesor titular frente a un grupo, debido al contraste entre el rol docente con el que fueron educados, y el existente actualmente, en donde el respeto hacia su figura ha decaído significativamente. Actualmente una gran proporción de ellos/as mantienen un deseo genuino por seguir aprendiendo y formándose, para construir comunidades de respeto, confianza y amor dentro del aula. La actitud retadora e involucramiento de los padres suele ser el principal obstáculo para ejercer su labor, llegando a impactar en su autovaloración. La relación con los alumnos es altamente significativa y especial, evidenciándose en la importancia atribuida a su promoción, cuidado y preservación. A pesar de las condiciones adversas, la motivación central para permanecer en el ejercicio docente es continuar formándose y trascender en la vida de sus alumnos a través de la construcción de espacios seguros en donde puedan aprender, desarrollarse y ser felices. Por lo general, los docentes de escuelas públicas suelen creer que los de educación privada tienen mejores condiciones, servicios y prestaciones y viceversa. A su perspectiva la infraestructura no es algo que influya en su rendimiento, pero aun así es señalado como un área a mejorar dentro de la institución. Por otro lado, perciben el ambiente laboral como colaborativo, respetuoso y de apoyo, en donde predominan más los docentes que cumplen con su labor que los que no ejercen su rol como deberían. En su totalidad, los/as docentes aseveran concluir la jornada laboral extremadamente exhaustos, frustrados e incluso sobreestimulados; sin embargo, también experimentan emociones de felicidad y satisfacción. Suelen realizar actividades de autocuidado como hacer ejercicio, pasar tiempo en familia, actividades espirituales y de gustos personales. Al explorar los significados y cambios a lo largo del tiempo, consideran que el "ser docente" es lo que predomina en su práctica, deseando trascender a través del tiempo, dejando una huella en sus alumnos.

Conclusiones

Los significados y el autoconcepto docente se construyen desde experiencias tempranas e interacciones que se van enriqueciendo a través del tiempo en la labor, influyendo en su práctica, concordando con De los Santos y Tinajero (2025), quienes establecen que las experiencias docentes, están influenciadas por sus historias personales y profesionales, las cuales se adaptan al cambio constante. Así mismo los resultados coinciden con la perspectiva de Dewey (2004) pues las experiencias de docentes dentro de la educación mantienen un carácter activo-pasivo, no únicamente cognitivo, que valora la continuidad, sentido y conocimiento a través de las relaciones establecidas. Los docentes construyeron en su mayoría un autoconcepto de guías y cuidadores que potencializan el desempeño de sus estudiantes, retroalimentando la propia práctica, al demostrar su genuino interés por crear un entorno agradable, su deseo por dejar una huella y ser recordados a través del tiempo, que reflejaría el cambio que lograron.

Coautores

Guadalupe Pineda Sánchez Tatiana de Jesús Marrufo Cardeña

Objetivo

Evaluar el impacto de la Violencia Sexual Facilitada por la Tecnología en la salud mental y el bienestar psicosocial de mujeres adultas jóvenes de 18 a 25 años en Baja California, explorando sus consecuencias emocionales y conductuales en un contexto de estigma e impunidad.

Antecedentes

La Violencia Sexual Facilitada por la Tecnología (VSFT) es una crisis de salud pública que afecta de manera desproporcionada a mujeres jóvenes en México. El fenómeno, que incluye la difusión no consensuada y el ciberacoso, se dirige principalmente a ellas: el 90% de las víctimas de distribución digital no consensuada son mujeres, quienes tienen el doble de probabilidad de ser agredidas que los hombres (ONU Mujeres, 2020). El daño es duradero, amplificado por la huella digital (Meza & González, 2022). El contexto mexicano de estigmatización, impunidad y barreras culturales agrava las consecuencias psicológicas, que incluyen ansiedad, depresión, TEPT y revictimización social (PROFECO, 2023; ONU Mujeres, 2020).

Metodología

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con un diseño de alcance exploratorio-descriptivo, cuyo objetivo principal fue determinar el impacto en la salud mental y las consecuencias psicosociales de la Violencia Sexual Facilitada por Tecnología (VSFT). La muestra final se conformó por 10 mujeres (N=10) de 18 a 25 años, residentes en Baja California (México), con una edad media de 20 años (DE=1.89). Para la recolección de datos sobre la sintomatología clínica y las consecuencias psicosociales, se aplicaron pruebas estandarizadas de tipo psicométrico, incluyendo el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), el Inventario de Depresión de Beck (BDI) y el Listado de Estrés Postraumático para el DSM-5 (PCL-5). Finalmente, los datos fueron sometidos a un análisis estadístico descriptivo para cuantificar la severidad y la frecuencia de las afecciones reportadas en las dimensiones de angustia, evitación, aislamiento y deterioro funcional.

Resultados

Ideación Suicida: Presente en el 30% de las respuestas. Angustia Intensa: Reportada en el 50% de las respuestas. Deterioro Funcional: Indicado por la presencia de la sintomatología grave y la fatiga reportada. Estrategias Defensivas: El 60% de las participantes reportó evitación y aislamiento como respuesta al contexto de deterioro de la confianza e incomprensión social. Ausencia Total de Denuncias: Se registró una ausencia total de denuncias en la muestra estudiada.

Conclusiones

Los resultados confirman que la Violencia Sexual Facilitada por la Tecnología (VSFT) produce un impacto negativo significativo en la salud mental y el bienestar psicosocial de mujeres jóvenes (18-25 años) en Baja California. La VSFT representa un riesgo clínico severo, evidenciado por el 30% de la muestra que reportó ideación suicida y un aumento en los síntomas de estrés, ansiedad y depresión. El impacto psicosocial se manifiesta en un alto aislamiento (60%) y altos niveles de autoinculpación (50%). Finalmente, la ausencia total de denuncias (0%) corrobora que el estigma cultural y la percepción de impunidad son las barreras primarias que limitan el acceso a la justicia. Por lo tanto, se concluye la necesidad crítica de implementar intervenciones integrales en salud mental y fortalecer los marcos legales para combatir el estigma y la impunidad en el entorno digital.

Coautores

Lesly Yohanna Acosta Valenzuela Dayan Itzel Castro Tamayo

Objetivo

Realizar un instrumento para analizar la influencia de las redes sociales en la sintomatología del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adolescentes y adultos jóvenes de 15 a 25 años residentes de Mexicali.

Antecedentes

Las redes sociales actualmente tienen un gran impacto en la población mexicana, son el método más utilizado de comunicación e incluso de entretenimiento de las personas que tienen acceso a ellas. A pesar de los aspectos positivos de dichas plataformas, su uso puede ser percibido como problemático para una población significante de adolescentes y jóvenes adultos, ocasionando dificultades en su rendimiento académico, personal o profesional. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que suele manifestarse como dificultades en el control de impulsos y/o la inatención, síntomas que tienen un impacto en la vida de las personas que tienen este trastorno. Asimismo, el uso de redes sociales tiene un efecto en los síntomas de dicho trastorno.

Metodología

El estudio empleó un enfoque cuantitativo, no experimental y transversal con el propósito de analizar la relación entre el uso de redes sociales y la sintomatología interna y externa del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en adolescentes y adultos jóvenes. Este diseño permitió medir de manera objetiva la intensidad del uso de redes sociales y su asociación con las manifestaciones conductuales y emocionales del TDAH en un solo momento temporal. Muestra La muestra estuvo conformada por 30 participantes de entre 15 y 25 años de Mexicali, Baja California, todos con diagnóstico previo de TDAH. La selección se realizó mediante muestreo no probabilístico intencional, asegurando que los participantes reportaran uso habitual de redes sociales y contaran con disponibilidad para responder el cuestionario digital. La recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario digital aplicado por Google Forms. El instrumento evaluó tres componentes principales: frecuencia e intensidad del uso de redes sociales, sintomatología externa (conductas impulsivas e hiperactivas) y sintomatología interna (inatención, desregulación emocional y síntomas internalizados). Antes de participar, cada persona recibió una explicación del estudio y firmó un consentimiento informado. La aplicación fue individual, voluntaria y anónima. Procesamiento de datos Los datos se exportaron y analizaron en IBM SPSS Statistics versión 30. Se evaluó la consistencia interna del instrumento mediante alfa de Cronbach y posteriormente se verificó el supuesto de normalidad con la prueba Shapiro–Wilk para determinar las pruebas estadísticas apropiadas. Pruebas estadísticas Se realizaron estadísticos descriptivos para caracterizar las variables. Para evaluar la relación entre el uso de redes sociales y la sintomatología interna y externa, se utilizaron correlaciones de Pearson, al cumplirse el supuesto de normalidad. Además, se ejecutaron análisis de regresión lineal para identificar el poder predictivo del uso de redes sociales sobre ambas formas de sintomatología.

Resultados

Con el fin de determinar el tipo de pruebas a aplicar, se evaluó la normalidad de las variables mediante la prueba Shapiro–Wilk. Los resultados indicaron que las variables síntomas internos (p= 0.392), síntomas externos (p= 0.076) y redes sociales (p= 0.441) mostraron una distribución normal (p > .05). Debido a ello, para los análisis posteriores se emplearon pruebas paramétricas. Se analizó la relación entre la variable Redes Sociales (RS) y la Sintomatología Externa (SE) mediante la correlación de Pearson. Los resultados mostraron una correlación positiva y estadísticamente significativa, r = .578, p < .001, lo que indica que a mayor uso de redes sociales mayor manifestación de sintomatología externa. Asimismo, se examinó la relación entre RS y la Sintomatología Interna (SI) mediante la misma prueba, evidenciándose una correlación significativa, r = .539, p = .002, lo que sugiere que un uso extenso de las redes sociales también se asocia con mayores niveles de sintomatología interna. En ambos casos se rechaza la hipótesis nula, dado que las asociaciones encontradas son estadísticamente significativas. Posteriormente, se realizó un análisis de regresión para determinar si la variable RS predecía significativamente la SE. El modelo fue significativo, F(1, 29) = 14.070F, p = .001, explicando el 33.4% de la varianza (R² = .334) (R² ajustado. 311). Además, RS resultó ser un predictor significativo, β = .578, p = .001, t(29)= .375 indicando que por cada unidad que aumenta RS, SE aumenta en 0.141 unidades, IC 95% [0.049, 0.489]. De igual manera, se evaluó los síntomas internos (SI) con redes sociales (RS) y se encontró que el modelo fue significativo, F(1, 29) = 11.486, p = 0.002 , explicando el 29.1% de la varianza (R² = 0.291) (R² ajustado 0.266). Además, RS resultó ser un predictor significativo, β = 0.539, p = 0.002 , t(29)= 3.389 indicando que por cada unidad que aumenta RS, SI aumenta en 0.134 unidades, IC 95% [0.049, 0.489]. En conjunto, ambos análisis muestran que el uso de redes sociales predice tanto la sintomatología externa como la interna, por lo que se rechaza la hipótesis nula en ambos casos.

Conclusiones

La presente investigación analizó la influencia de las redes sociales en los síntomas de TDAH en jóvenes de Mexicali. Los resultados confirman que el uso intensivo de redes sociales se asocia significativamente con un aumento en la sintomatología interna y externa del trastorno. Por lo que, se concluye que el entorno digital actúa como un factor agravante de la sintomatología y se determina que el entorno digital desregulado es una barrera clave que afecta el bienestar del trastorno.

Objetivo

Analizar los beneficios, limitaciones e implicaciones éticas que los psicoterapeutas en Mexicali, Baja California, perciben en el uso de los grandes modelos de lenguaje (LLMs) como herramientas complementarias en el proceso psicoterapéutico.

Antecedentes

En los últimos años, las tecnologías basadas en inteligencia artificial (IA) han comenzado a integrarse en múltiples ámbitos, incluido el de la salud mental. Entre ellas destacan los grandes modelos de lenguaje (LLMs), herramientas capaces de generar respuestas complejas y mantener conversaciones en tiempo real. Aunque no fueron diseñados con fines clínicos, su uso se ha extendido entre personas que buscan orientación inmediata o apoyo emocional, lo que ha despertado interés sobre su posible papel dentro de la psicoterapia. La investigación existente se ha centrado principalmente en comprender cómo los usuarios emplean estas tecnologías para manejar emociones, resolver dudas o enfrentar malestares psicológicos. Sin embargo, también se han identificado riesgos relevantes, como la ausencia de contención emocional profunda, la posibilidad de generar dependencia y la falta de garantías claras sobre la privacidad de la información. De manera más reciente, algunos estudios han comenzado a explorar la percepción de profesionales de la salud mental, mostrando posturas que combinan reconocimiento del potencial de estas herramientas con preocupaciones éticas y clínicas significativas. A pesar de ello, la mayoría de estos trabajos se ha desarrollado en Europa y Estados Unidos, mientras que en América Latina la evidencia es escasa. Esta falta de información contextualizada dificulta comprender cómo los psicoterapeutas evalúan el uso de LLMs en realidades socioculturales distintas. Ante este panorama, se vuelve necesario explorar cómo los profesionales de Mexicali perciben el posible uso de los LLMs dentro de su práctica clínica. En particular, resulta relevante conocer su opinión respecto a cuatro aspectos: la utilidad práctica de estas herramientas, los riesgos clínicos que podrían implicar, las implicaciones éticas y de confidencialidad, y la factibilidad de implementarlas. Con base en ello, la presente investigación se plantea comprender cuál es la percepción de los psicoterapeutas sobre el uso de los LLMs en el ámbito clínico.

Metodología

Se empleó un enfoque cuantitativo mediante un cuestionario estructurado, adecuado para explorar percepciones profesionales sobre el uso de grandes modelos de lenguaje (LLMs) en psicoterapia. El estudio tuvo un carácter exploratorio debido al conocimiento limitado existente en el contexto local y utilizó un diseño transversal, ya que la recolección de datos se realizó en un único momento a través de una encuesta en línea. La muestra estuvo conformada por 20 psicoterapeutas en ejercicio en Mexicali, seleccionados mediante muestreo intencional. Los criterios de inclusión fueron: contar con licenciatura en psicología, posgrado en psicoterapia, práctica clínica activa en la ciudad y conocimiento o experiencia previa con LLMs. Se excluyó a quienes no cumplieran estos requisitos o no otorgaran su consentimiento informado. La invitación a participar se realizó a través de redes profesionales y clínicas locales. A cada persona se le explicó el objetivo del estudio y se le proporcionó un enlace a la encuesta elaborada en Google Forms. El formulario incluía consentimiento informado, así como filtros automáticos para verificar los criterios de inclusión. La participación fue voluntaria, anónima y no remunerada; además, las respuestas se almacenaron en una carpeta con acceso restringido para garantizar la confidencialidad. El instrumento estuvo compuesto por 29 ítems en formato Likert de cuatro puntos, distribuidos en cuatro dimensiones: utilidad práctica, riesgos clínicos, implicaciones éticas y de confidencialidad, y factibilidad de implementación. Los análisis de consistencia interna mostraron valores adecuados para todas las dimensiones, lo que respaldó su uso con fines descriptivos. Los datos fueron exportados y procesados en IBM SPSS Statistics (versión 31). Se obtuvieron estadísticos descriptivos para las variables sociodemográficas y para cada dimensión del cuestionario. Los valores Likert se recodificaron en categorías de acuerdo y desacuerdo para identificar tendencias generales por dimensión evaluada.

Resultados

Los análisis descriptivos permitieron caracterizar a la muestra y responder la pregunta central sobre la percepción de los psicoterapeutas respecto al uso de LLMs en su práctica clínica. Las edades más frecuentes fueron 25 y 34 años, la experiencia profesional predominante se ubicó entre 4 y 6 años, y el enfoque terapéutico más común fue el cognitivo-conductual. Para responder a los objetivos del estudio, las puntuaciones Likert se recodificaron en categorías de acuerdo y desacuerdo, lo que permitió identificar tendencias generales por dimensión. En la dimensión de utilidad práctica, el 80% de los participantes mostró acuerdo, indicando que los LLMs representan herramientas complementarias con potencial para apoyar tareas clínicas, como la elaboración de materiales, el seguimiento entre sesiones y la optimización de tiempos. Respecto a los riesgos clínicos, el 95% expresó acuerdo con los ítems que señalaban afectaciones relevantes al proceso terapéutico. Los participantes identificaron riesgos relacionados con la relación terapéutica, la posible dependencia del paciente y la incapacidad de los modelos para identificar crisis o responder adecuadamente ante situaciones de alto riesgo. En cuanto a las implicaciones éticas y de confidencialidad, el 90% manifestó preocupación por el manejo de la información del paciente. Señalaron riesgos vinculados al procesamiento de datos en servidores externos, la falta de transparencia en el funcionamiento de los modelos y la necesidad de lineamientos regulatorios específicos. Finalmente, en la dimensión de factibilidad de implementación, el 85% identificó barreras importantes, entre ellas la carencia de regulación, los costos de adopción, la necesidad de capacitación y la limitada evidencia empírica disponible. En conjunto, los resultados muestran percepciones predominantemente favorables respecto al potencial de los LLMs, pero acompañadas de preocupaciones clínicas y éticas que limitan su implementación actual.

Conclusiones

El estudio permitió identificar cómo los psicoterapeutas perciben el uso de los grandes modelos de lenguaje (LLMs) en la práctica clínica. En general, reconocen su utilidad para complementar intervenciones, optimizar procesos y apoyar la continuidad del tratamiento. Sin embargo, esta valoración positiva coexiste con una fuerte preocupación por los riesgos clínicos, especialmente posibles afectaciones a la relación terapéutica, dependencia emocional y limitaciones para responder ante crisis. También destacan importantes implicaciones éticas, como la protección de datos, la responsabilidad profesional y la ausencia de lineamientos regulatorios claros. Aunque los participantes consideran que los LLMs podrían integrarse como herramientas complementarias, señalan que su adopción requiere capacitación, protocolos definidos y medidas robustas de privacidad. Entre las limitaciones del estudio se encuentran el tamaño reducido de la muestra y su carácter local. Se recomienda ampliar futuras investigaciones y evaluar directamente el impacto clínico y ético del uso de LLMs en psicoterapia.

Coautores

Diana Lizeth Ruiz Solorio

Objetivo

Enmarcar la experiencia de niños expuestos a violencia comunitaria en Celaya, Gto.

Antecedentes

En México se ha generado exposición a la violencia comunitaria (EVC), la cual ocurre entre personas sin parentesco, que pueden o no conocerse, generalmente fuera del hogar. Los niños han sido testigos directos o indirectos de violencia en las calles de la Ciudad de Celaya, Gto.

Metodología

Estudio cualitativo, fenomenológico y análisis de indicadores emocionales del DFH de 25 niños de entre 11 y 12 años de edad, expuestos a violencia comunitaria en Celaya, Gto.

Resultados

Se reclutaron ocho hombres y 17 mujeres, con exposición directa a violencia comunitaria, según el Índice de Reacción del TEPT de la UCLA. Los indicadores emocionales indican inseguridad, angustia y ansiedad, agresividad, inmadurez, pobre coordinación e impulsividad; inestabilidad y falta de equilibrio general. Rigidez y dificultad para concentrarse, tendencia a la introversión y retraimiento; sentimientos de inadecuación o culpa; finalmente, tensión e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o un temor a sufrir un ataque de tipo sexual. Del discurso se detectaron 109 segmentos de información, que generaron 34 códigos iniciales, mismos que dieron lugar a 9 subtemas iniciales, de las cuales generaron seis temas que describen el significado de la experiencia de ser víctima o testigo de violencia comunitaria: Malestar emocional, Invasión del espacio seguro, Intervención de los adultos, Cómo se presentan, Sensación de inseguridad y Respuesta de la autoridad.

Conclusiones

Los niños expuestos a violencia comunitaria residentes en la Ciudad de Celaya presentan ansiedad, impulsividad, agresividad, inadecuación retraimiento, tensión y temor a un ataque sexual. El significado de la experiencia de violencia comunitaria en estos niños, implica malestar emocional, invasión del espacio seguro, intervención de los adultos, presencia física, sensación de inseguridad y respuesta de la autoridad.

Coautores

Cardona Torres Luz María Morales Álvarez Clara Teresita Saucedo Padua Gerardo Ceja Sosa Victoria Abril

Resumen

Trabajos

Objetivo

Caracterizar el sueño de los estudiantes universitarios en periodos de exámenes y no exámenes, a través de una medición con smartwatches en relación con los parámetros recomendados para adultos jóvenes.

Antecedentes

El sueño es indispensable para el funcionamiento óptimo del organismo, permitiendo conservar la vigilia, una adecuada recuperación física y mental (Ordoñez & Gavilanes–Gómez, 2023). Se ha evidenciado que los estudiantes universitarios con trastornos de sueño muestran un desempeño académico menor, mayor cansancio y disminución de la concentración (Hernández Marín & Herrera, 2017; Suardiaz Muro et al., 2020), particularmente en periodos de exámenes (Bouloukaki et al., 2023). Además, aquellos con mala calidad de sueño incrementan sus niveles de estrés antes y durante exámenes (Castillo Aldana & Almanza-Sepúlveda, 2024). Los patrones de sueño con frecuencia se miden utilizando diarios o inventarios autoaplicados, sin embargo, estos pueden verse afectados por la percepción individual y sesgos de memoria. En este contexto, los smartwatches permiten registrar de manera continua parámetros de sueño, ofreciendo mayor precisión y fiabilidad (Gaiduk et al., 2022). Por lo que, los smartwatches constituyen una alternativa válida y práctica para la evaluación del sueño (Gaiduk et al., 2022; Tunc et al., 2021). Un estudio en población de adultos jóvenes sanos (21-35 años), evidenció que dormir 6 horas o menos de manera continua produce un efecto acumulativo en el organismo equivalente a tener una privación de sueño durante dos días (Van Dongen et al., 2003). La sociedad americana del sueño recomienda tener una duración de sueño mínima de 7 horas por noche para adultos jóvenes de 18 a 25 años. Se ha encontrado que tener una restricción crónica del sueño por debajo de las 7 horas se asocia con disfunción cognitiva equivalente a la de tener deprivaciones totales de sueño (Banks & Dinges, 2007). Este estudio contribuirá a la comprensión de las variaciones del sueño en periodos de alta y baja demanda académica y conocer si los parámetros se encuentran en relación con lo esperado para adultos jóvenes (Watson et al., 2015).

Metodología

Un total de 60 estudiantes de la Universidad La Salle Bajío, con edades entre los 18 y 23 años (M= 19.78, DE= 1.18), 37 mujeres (61.7 %) y 23 hombres (38.3 %), 20 de la carrera de psicología (33.3%), 9 de medicina (15%), 13 de enfermería (21.7%) y 18 de ingeniería de software y sistemas computacionales (30%) participaron en este estudio. De acuerdo con la declaración de Helsinki se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes. Aprobación del comité de ética de la Universidad La Salle Bajío, folio: CEIS 0008-180924. Se incluyeron a estudiantes matriculados activos que no consumieran medicamentos ni suplementos para conciliar el sueño, sin historia conocida de enfermedades psiquiátricas o físicas graves. Se excluyeron de la muestra a estudiantes que no utilizaron los relojes inteligentes por al menos cuatro días de la semana. Se utilizó un diseño no experimental pretest-postest (con y sin exámenes). Se utilizó un cuestionario sociodemográfico para conocer las características como la edad, carrera y semestre de los participantes. Posteriormente, se utilizaron relojes inteligentes (smartwatches) de la marca Samsung (Galaxy Fit-3) para medir de manera continua los parámetros de sueño: DS=duración de sueño, RF= recuperación física, RM= recuperación mental, DES=descanso, CS= ciclos de sueño. Los participantes utilizaron el reloj inteligente portándolo en su mano no dominante todas las noches de lunes a viernes, durante ambos períodos (exámenes y no exámenes). Finalmente, se calcularon estadísticos descriptivos, pruebas t emparejadas para comparar sin y con exámenes y pruebas t de una muestra para comparar los valores obtenidos con los de referencia (Watson et al., 2015). El procesamiento de datos y los análisis estadísticos se realizaron en el paquete estadístico SPSS, versión 31, considerando un nivel de significancia de p < 0,05.

Resultados

Las pruebas-t emparejadas mostraron que los patrones de sueño con o sin exámenes son muy similares (ps >.05), encontrado diferencias únicamente en el descanso, por lo que durante exámenes M = 92.51 (ES = .33) tienen un incremento de 1.31 respecto a no exámenes M = 91.21 (ES= .54), t (59) = 2.34, p < .05. No obstante, ambos se encuentran dentro del valor de referencia > 75. Dado que no se encontraron diferencias significativas en periodos con o sin exámenes, las pruebas-t de una muestra se reportaron únicamente en periodo de exámenes. Se encontró que los estudiantes presentaron en promedio una duración de sueño de 6.19 horas (DE = 0.47), significativamente menor al valor de referencia (8 hrs), t (59) = 62.37, p < .001, indicando que los estudiantes reducen aprox. 2 hrs su duración de sueño respecto a lo sugerido para un descanso óptimo. Además, presentaron un promedio de recuperación física de 59.76 (DE = 12.42), t (59) = -12.63, p < .001 y un promedio de recuperación mental de 71.54 (DE = 12.01) t (59) = - 5.46, p < .001, ambas significativamente menor que el valor de referencia (80). Asimismo, presentaron una media de ciclos de sueño de 3.12 (DE = .79), significativamente menor que el valor de referencia (5), t (59) = -18.44, p < .001, indicando que la recuperación física, recuperación mental y los ciclos de sueño permanecen por debajo del nivel recomendado.

Conclusiones

Los estudiantes presentan baja duración de sueño, pobre recuperación física y mental e insuficientes ciclos de sueño en comparación a lo recomendado para su edad. Estos parámetros se mantienen similares en periodo de exámenes y no exámenes. Aunque a estas deficiencias del sueño no se le puede catalogar como un trastorno o una deficiencia grave, es importante reconocer su impacto en la función cognitiva, atención y concentración, procesos indispensables en la vida universitaria. Se conoce que los universitarios tienen parámetros de sueño subóptimos, en este sentido, más que aspirar a que los estudiantes logren un ideal en sus parámetros de sueño, se recomienda emplear estrategias para mejorar la calidad de sueño como llevar a cabo una campaña de hábitos y rutinas para mejorar la calidad e higiene del sueño de los estudiantes, tener un monitoreo personal de los patrones de sueño o, en casos más severos, acudir con un especialista.

Coautores

Mayra Linné Almanza Sepúlveda

Objetivo

Analizar ejes temáticos de la producción científica realizada por la psicología con relación a los problemas de salud. Desde la visión crítica de la epistemología cualitativa planteada por González Rey (2006).

Antecedentes

El acceso a la salud en México constituye un problema estructural marcado por profundas desigualdades sociales, económicas y políticas que se han acumulado históricamente. Aunque la Constitución reconoce la salud como un derecho humano universal, en la práctica millones de personas enfrentan barreras persistentes para acceder a servicios médicos oportunos, de calidad y continuos, esta situación evidencia como la salud está supeditada al ámbito de la política, tal como se afirma en la carta de Ottawa (1986), que refiere que la salud no depende solo de los médicos, sino de condiciones políticas y sociales como la equidad, la vivienda y la alimentación, las cuales son responsabilidad del Estado. En este sentido, la presente investigación parte de que los problemas de salud en México no pueden explicarse desde la responsabilidad individual o los estilos de vida personales, sino como el resultado de decisiones político-económicas y modelos de desarrollo que han condicionado la organización del sistema sanitario. A lo largo de distintos sexenios, las políticas públicas, los recortes al gasto social, la privatización gradual de servicios y la falta de continuidad institucional han configurado un sistema desigual e inestable, incapaz de responder de manera equitativa a las necesidades de la población. Este contexto estructural se refleja en el aumento de enfermedades crónicas, la precarización de la atención médica, la saturación hospitalaria y la exclusión de amplios sectores sociales, especialmente aquellos en situación de pobreza o informalidad laboral. Asimismo, la evidencia estadística y epidemiológica confirma que el bienestar en salud está estrechamente vinculado a los determinantes sociales, como la pobreza, la educación, la seguridad social y las condiciones del entorno. En este sentido, es importante revisar cual es la participación de la ciencia para la promoción y la prevención de los problemas de salud, concretamente desde la psicología.

Metodología

: La presente investigación se desarrolló bajo un diseño de investigación documental, de corte no experimental, orientado al análisis de la producción científica de la psicología con relación a los problemas de salud en México. Una vez delimitado el tema de estudio, se establecieron como criterios de inclusión de los documentos que correspondieran a artículos de investigación científica relacionados con la salud, publicados entre los años 2000 y 2025, y que se encontraran en revistas oficiales de divulgación científica. La muestra estuvo conformada por 300 artículos de investigación científica, los cuales constituyeron la unidad de análisis del estudio. El proceso de búsqueda se llevó a cabo en las bases de datos Redalyc, EBSCO, SciELO y Google Académico. Para la revisión de cada documento se utilizó como instrumento una ficha de análisis, cuyas categorías fueron: región, que permitió identificar el contexto geográfico de producción del estudio en México, Europa y América Latina; eje temático, orientado a clasificar los trabajos en evaluación y diagnóstico, intervención y enfoque metodológico; planteamiento del problema o hipótesis de investigación; fundamentos teóricos; resultados; y coherencias, vinculadas con la congruencia entre los objetivos, las categorías o variables del planteamiento o hipótesis de la investigación y los resultados obtenidos. Las fichas elaboradas fueron sistematizadas y organizadas en una base de datos en Excel, lo que facilitó su clasificación por ejes temáticos. A partir de esta organización, se realizó un análisis descriptivo de cantidades y frecuencias, con el fin de identificar tendencias generales en la producción científica revisada. Posteriormente, los resultados fueron sometidos a un proceso de interpretación desde la categoría de ciencia, apoyado en la perspectiva de la epistemología cualitativa propuesta por González Rey (2006), lo que permitió comprender críticamente las formas de construcción del conocimiento presentes en las investigaciones analizadas.

Resultados

Los resultados se organizaron a partir de la clasificación de las investigaciones en tres ejes analíticos: evaluación y diagnóstico, intervención y metodológico. A partir de esta organización fue posible identificar las temáticas predominantes en cada eje, así como su distribución porcentual por región. El eje de evaluación y diagnóstico agrupa investigaciones orientadas a la medición, identificación y clasificación de variables y categorías relacionadas con algunos elementos de la salud, tales como prevalencia de enfermedades, factores asociados, perfiles poblacionales, condiciones de acceso a los servicios sanitarios e indicadores de riesgo. A nivel general, este eje concentra el 80.66 % del total de los estudios analizados, lo que muestra su predominio en la producción científica revisada. Esta tendencia se mantiene de forma consistente en las tres regiones. En Europa, el 77.59 % de las investigaciones (45 estudios) se inscriben en este eje; en América Latina, el 79.77 % (142 estudios); y en México, el 85.93 % (55 estudios). En todos los casos, las temáticas abordadas se centran en la descripción empírica del problema de la salud a partir de registros observables y mediciones estandarizadas. El eje de intervención incluye estudios que reportan la aplicación de programas, talleres, estrategias psicoeducativas o acciones dirigidas a modificar conductas, actitudes o prácticas relacionadas con la salud. En términos porcentuales, este eje representa una proporción menor del total de investigaciones en las tres regiones analizadas. En Europa, corresponde al 15.5 % de los estudios (4 investigaciones), mientras que en América Latina representa el 5.05 % (9 estudios) y en México el 6.3 % (4 estudios). Las temáticas abordadas en este eje se relacionan principalmente con la implementación de acciones puntuales en contextos específicos, manteniendo un enfoque centrado en la descripción de los efectos inmediatos de dichas acciones. Por su parte, el eje metodológico reúne investigaciones centradas en la revisión y validación de instrumentos de medición y sistematizaciones. En Europa, este eje representa el 6.9 % de los estudios (9 investigaciones), en América Latina el 15.16 % (27 estudios) y en México el 7.8 % (5 estudios). Las temáticas se orientan al análisis de herramientas y procedimientos metodológicos empleados en el campo de la salud, sin que ello implique necesariamente una problematización de los problemas de la salud. Se evidencia en estos resultados que la práctica científica se centra en describir algunos aspectos relacionados con el problema de la salud.

Conclusiones

En conclusión, la práctica científica de la psicología evidencia, en primer lugar, un carácter descriptivo y superficial, lo que genera resultados marginales que no aportan al conocimiento científico. Predomina una visión empírico-positivista. En segundo lugar, no se realizan estudios centrados en la prevención ni en la promoción de la salud. La investigación psicológica es principalmente descriptiva y ateórica, enfocada en la evaluación y diagnóstico más que en la comprensión desde marcos teóricos que permitan entender la subjetividad como proceso dinámico y contextual, tal como plantea la epistemología cualitativa de González Rey (2006). Esta forma limitada de producir conocimiento se refleja en una producción científica poco articulada con el papel de la psicología, pues los ejes de intervención y metodológicos tienen presencia reducida. En consecuencia, la psicología no genera conocimiento significativo para la promoción de la salud, debilitando su aporte real a la comprensión y transformación de problemáticas en los contextos.

Coautores

Karen Cortez Moreno Francisco Daniel Garibay Pastrano Valeria Danaly Saldaña Alba Lizbeth Milanez Román

Objetivo

Determinar si el comportamiento impulsivo, la presencia de síntomas de ansiedad, depresión, ideación e intento suicida (estados emocionales), así como la percepción de eventos violentos en la familia fungen como predictores del consumo actual de alcohol (consumo último año) en estudiantes de bachillerato que radican en algunas ciudades de los estados que conforman el Golfo de México.

Antecedentes

Desde hace casi dos décadas, el consumo de alcohol se ha considerado como un problema de salud pública; esto, debido a los efectos y las consecuencias que genera tanto en los bebedores como en quienes los rodean. De acuerdo con diversos estudios nacionales e internacionales, una de las poblaciones más afectadas por el consumo de este tipo de sustancias es la población adolescente entre los 12 y 17 años, siendo las mujeres el sector poblacional que ha presentado un aumento en el consumo más significativo. Asimismo, se ha identificado que la edad de inicio en el uso de este tipo de bebidas es a edades cada vez más tempranas. Uno de los modelos explicativos que más se ha utilizado es el de factores de riesgo y protección, entendiendo que hay características en las personas que pueden detonarse como un riesgo para el consumo, o bien, existen ciertos atributos que por el contrario, pueden fungir como elementos de protección. Todo esto en términos probabilísticos. En este contexto, existen una serie de factores que son más de carácter individual, dentro de los que se encuentran el comportamiento impulsivo, la sintomatología ansiosa, la depresiva, la ideación y el intento suicida como aquéllos factores que potencialmente pueden ser considerados como riesgos. Así también, se han estudiado una serie de características en el contexto familiar, siendo la violencia uno de los detonadores asociados al uso y abuso de alcohol. En los últimos años, en nuestro país, una de las zonas que muestra algunas prevalencias por encima de la media nacional del consumo de drogas y ha sido fuertemente golpeada por el narcotráfico es la que corresponde al Golfo de México, integrada por los estados de Tamaulipas, Veracruz, Tabasco, Campeche y Yucatán, de allí que surgió el interés de identificar algunos factores psicosociales individuales y otros

Metodología

A través de un muestreo no probabilístico, por conveniencia, se obtuvo una participaron de 4,136 estudiantes de bachillerato, el 42.6% se encontraban estudiando el primer año, 29.5% el segundo y 27.9% el tercero. Todas y todos los estudiantes participaron de manera voluntaria, el único requisito fue ser estudiante regular del plantel en el que se encontraba y desear participar. Las escuelas convocaron a los padres de familia o tutores para informarles del proyecto y que dieran su consentimiento informado para que sus hijos participaran. Los alumnos que fueron autorizados, en el momento de realizar la aplicación en el salón de clases, se les explicó el objetivo del proyecto; a los estudiantes que reportaron tener menos de 18 años se les solicitó su asentimiento informado, mientras que aquéllos que ya eran mayores se les solicitó su consentimiento informado. El instrumento estuvo conformado por datos sociodemográficos, la Escala de impulsividad de Plutchik, la escala de ansiedad de Goldberg, la escala CES-D de depresión, algunas preguntas sobre la ideación e intento suicida, la Escala sobre percepción de la violencia familiar y un cuadro de exploración del consumo de alcohol. En cuanto al plan de análisis, en primer lugar se realizó un análisis de confiabilidad y validez de cada escala con el fin de contar con certidumbre en la medición. Posteriormente, se utilizó la estadística descriptiva para conocer las características sociodemográficas y el consumo de alcohol. En segunda instancia se utilizó la estadística inferencial para comparar las diferencias entre los grupos de estudio (Abstemios y consumidores actuales de alcohol) y las características psicológicas evaluadas, utilizando las pruebas Chi cuadrada o t de Student, según fuese el caso. Por último, se elaboró una regresión logística teniendo como variable dependiente el consumo actual de alcohol y como variables independientes las variables estudiadas para explorar potenciales predictores.

Resultados

En primera instancia, se exploró el consumo actual de bebidas con alcohol (consumo de al menos una bebida completa en los últimos doce meses), para conformar los dos grupos de estudio; el 59.6% reconoció no haber consumido este tipo de bebidas (ser abstemios), mientras que el 40.4% dijo haber consumido al menos una bebida con alcohol en los últimos doce meses (grupo de consumidores actuales). El grupo de consumidores actuales estuvo conformado en un porcentaje significativamente mayor de estudiantes de tercero y de primer año. Asimismo, se registró un porcentaje significativamente más alto de mujeres-cisgénero, una edad promedio significativamente mayor y una proporción más alta de estudiantes que además de estudiar, trabajaban. En este mismo grupo hubo una participación significativamente mayor de estudiantes radicados en el estado de Veracruz y Yucatán, mientras que el grupo de abstemios tuvo un porcentaje significativamente más alto de estudiantes radicados en Tamaulipas, Tabasco y Campeche. En cuanto a la comparación de las características emocionales, se identificó que los adolescentes que reportaron consumo actual de alcohol mostraron un comportamiento significativamente más impulsivo, una presencia significativamente más alta de síntomas relacionados con la ansiedad, con la depresión, así como mayor ideación e intento suicida. Si bien en ambos grupos se registran eventos violentos en el contexto familiar con una frecuencia de moderada a baja, el grupo de estudiantes que reportó consumo actual de alcohol registró una calificación significativamente más alta de eventos violentos de padres a hijos, entre hermanos, entre los padres o tutores y de los hijos hacia los padres. La violencia física fue la más ejercida, seguida de la psicológica y la sexual, siendo significativamente mayor en el grupo de consumidores actuales de alcohol. Con la finalidad de explorar presuntos predictores del consumo actual de alcohol, se realizó un análisis de regresión logística en el que se identificó que el comportamiento impulsivo, la sintomatología ansiosa, así como la ocurrencia de violencia física y violencia psicológica, fungen como predictores del consumo actual de alcohol en los estudiantes participantes en el estudio.

Conclusiones

Los resultados permiten identificar un alto consumo actual de bebidas con alcohol en los estudiantes participantes en el estudio. El grupo de consumidores actuales está conformado por una mayor proporción de estudiantes de tercer año, que además de estudiar trabajan, con mayor edad y con un porcentaje más alto de mujeres. Asimismo, en este grupo hay una proporción mayor de personas originarias de Veracruz y Yucatán. El grupo de consumo actual de alcohol registró mayor comportamiento impulsivo, más síntomas de ansiedad y depresión, así como mayor ideación e intento suicida. Lo mismo sucedió con la percepción de eventos violentos en el contexto familiar, siendo la violencia física y psicológica las más reportadas. En ese mismo sentido, la violencia se ejerce sobre todo de padres a hijos y entre hermanos. Finalmente, sobresale el comportamiento impulsivo, la sintomatología ansiosa, la violencia física y psicológica como predictores del consumo actual de alcohol.

Coautores

Sergio Antonio Barrientos Almanza

Objetivo

Proponer un modelo predictivo de las conductas de autocuidado y adherencia al tratamiento en función de las estrategias de afrontamiento en personas con síndrome de ovario poliquístico (SOP).

Antecedentes

El síndrome de ovario poliquístico (SOP) es una afección endocrino-metabólica que tiene una alta prevalencia en mujeres de edad reproductiva. Esta enfermedad crónica se manifiesta con síntomas como: irregularidades en el ciclo menstrual, ausencia de ovulación (anovulación), acné, hirsutismo, niveles elevados de andrógenos, resistencia a la insulina y exceso de folículos en los ovarios. Las principales ramas de tratamiento, además de la farmacológica, están asociadas directamente a modificaciones en el estilo de vida, esto permite disminuir problemas como alteraciones del IMC, reproductivas y reducir el hiperandrogenismo. Implementar hábitos saludables puedes representar una dificultad para las mujeres con SOP. El autocuidado es una estrategia que permite prevenir y fomentar conductas saludables, brindándole autonomía a la persona para la conservación de la salud. De este modo, en este estudio se promueven herramientas que fortalezcan el autocuidado en las pacientes con SOP. La clave del autocuidado está en que el paciente cuente con herramientas prácticas que le den autonomía para el manejo de su condición y mejoren su bienestar general. La adherencia al tratamiento hace referencia a la capacidad de cada paciente para seguir las recomendaciones y sugerencias médicas que se le expresan al recibir un diagnóstico, es otro factor de importancia para que las modificaciones en el estilo de vida sean de beneficio para las mujeres a corto y largo plazo evitando complicaciones. Esta puede verse afectada por factores como la falta de conocimiento de la enfermedad o resistencia a los cambios de hábito. Finalmente, las estrategias de afrontamiento son clave en la manera que las mujeres afrontan el diagnostico de SOP, estas permiten manejar emociones, pensamientos y conductas que dificulten directamente la capacidad de autocuidado y el nivel de adherencia terapéutica. El uso de estrategias de afrontamiento adaptativas facilita la aceptación del diagnóstico y la adopción de conductas saludables.

Metodología

El diseño utilizado para este estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo no experimental de tipo transversal de carácter correlacional-predictivo, la muestra fue seleccionada de manera no probabilística, por conveniencia, reclutando a las participantes en grupos de apoyo. Los criterios de inclusión fueron tener entre 18 a 45 años que presenten sintomatología de SOP, de acuerdo con los criterios de Rotterdam, o que refieran un diagnóstico médico de SOP y aceptaran participar de manera voluntaria. La recolección de datos se realizó mediante una ficha sociodemográfica, un checklist ad hoc para identificar la sintomatología y/o presencia de SOP, la Escala de Valoración de la Capacidad de Autocuidado (ASA), la escala de adherencia al tratamiento (MMAS-8) y el Inventario COPE abreviado para evaluar estrategias de afrontamiento. Estos instrumentos se aplicaron de manera individual en formato electrónico, en una sola sesión con duración aproximada de 15 a 25 minutos. El análisis de datos se realizó mediante el software JASP versión 0.19.3. Se trabajó en apego a teorema central del límite que considera que muestras grandes pueden ser consideradas como paramétricas. Se realizó el análisis correlacional de Pearson para examinar la relación entre las variables. Así mismo, se utilizó la regresión lineal múltiple para evaluar la influencia de las estrategias de afrontamiento en la capacidad de autocuidado y los niveles de adherencia al tratamiento. El estudio siguió los principios de la Declaración de Helsinki y La ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud. De acuerdo con el artículo 17 de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud este estudio se clasifica como una investigación sin riesgo ya que la recolección de datos se efectuará mediante cuestionarios estandarizados que evalúan percepciones y comportamientos de las variables. La participación fue voluntaria, con previa firma del consentimiento informado.

Resultados

Para este apartado, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis de datos, comenzando con la descripción de la muestra que estuvo conformada por 75 mujeres mexicanas con sospecha o diagnóstico de SOP. De acuerdo con los datos obtenidos, la edad promedio de las participantes fue de 26 años, indicando que la muestra se compone principalmente de mujeres jóvenes en etapa reproductiva. Además, se muestra que el 82% de las participantes cuenta con formación universitaria, principalmente a nivel licenciatura. Se reporta que el 46% de las mujeres participantes son solteras y el 65% de ellas son trabajadoras. En cuanto al diagnóstico el 80% de la población reportó contar con el diagnóstico confirmado de SOP. el mayor porcentaje de mujeres reportó tener más de tres años con el diagnóstico (41.3%), en segundo lugar, el 28.0% refirió un tiempo de diagnóstico de uno a tres años, mientras que el 24.0% señaló haber sido diagnosticada hace menos de un año. Aunque hay una parte de la muestra que no cuenta con el diagnóstico confirmado o está en proceso de recibirlo, el 94% de las participantes cumple con los criterios diagnósticos establecidos para el SOP. Respecto a la capacidad de autocuidado, los resultados obtenidos nos indican que la mayoría (61%) de las participantes cuentan con una capacidad alta de autocuidado. La desviación estándar (10.7) muestra una variabilidad moderada entre las mujeres evaluadas. En cuanto al nivel de adherencia al tratamiento las participantes, se reportaron niveles bajos de adherencia en la mayor parte de las participantes (57.1). Al analizar el uso de estrategias de afrontamiento en las mujeres con SOP, los resultados muestran que una mayor parte de ellas (89%) hace un uso medio de las estrategias de afrontamiento ante situaciones adversas.

Conclusiones

Los resultados parciales permiten concluir que las estrategias de afrontamiento afectan las conductas de autocuidado y adherencia al tratamiento en pacientes con SOP. De acuerdo con el objetivo general, se puede establecer que el uso de estrategias desadaptativas se relaciona estrechamente con niveles bajos de conductas de salud.

Coautores

Diana Isabel López Rodríguez Bárbara de los Ángeles Pérez Pedraza Karla Patricia Valdés García

Resumen

Trabajos

Pregunta

Pre-requisitos

- Formación en curso o concluida en psicología, neuropsicología, educación, salud o áreas afines. - Experiencia clínica, educativa, comunitaria o personal relacionada con el neurodesarrollo y la neurodiversidad. - Interés en escuchar y dialogar con perspectivas diversas (clínicas, teóricas y experienciales). - Compromiso con el respeto y la escucha activa. - Uso de lenguaje no estigmatizante. - Reconocimiento de la diversidad de trayectorias del desarrollo sin jerarquizarlas. *Expertise valorado (no obligatorio)* - Experiencia en evaluación, diagnóstico o intervención en neurodesarrollo. - Experiencia vivida o acompañamiento cercano de personas neurodivergentes.

Logística

Duración: 50 minutos. Modalidad: Presencial. Espacio: preferentemente circular o semicírculo para fomentar contacto visual y diálogo.

Objetivo

-Correlacionar las creencias irracionales, la depresión y el burnout en trabajadores de empresas manufactureras de Saltillo. -Identificar las creencias irracionales en adultos trabajadores en Saltillo. -Medir los niveles de burnout y depresión en adultos trabajadores en Saltillo. -Comparar la presencia de creencias irracionales con los niveles de burnout y depresión en trabajadores en Saltillo.

Antecedentes

Las personas conocemos el mundo a través de nuestras percepciones; creamos concepciones a través de los estímulos que vamos procesando para generar, ideas y representaciones individuales y únicas que impactan en nuestras conductas y cogniciones. Estas percepciones pueden tener sesgos de información o distorsiones en los constructos de individuo, es decir, disonancias o creencias irracionales que impiden desarrollarse de manera adecuada, generando afectaciones en el estado de ánimo y en la conducta de los individuos. Algunas de las afectaciones que se producen pueden alterar la salud menta y entre las problemáticas más comunes se encuentra la depresión que afecta a más de 280 millones de personas en todo el mundo, es decir a 3.8% de la población mundial. De la misma forma, se debe tomar en cuenta que el aumento de estresores en la vida cotidiana, generan un desgaste físico, emocional y mental, la poca capacidad de afrontamiento sumado al constante aumento de las exigencias del día a día de la población dan como resultado un aumento de problemáticas en la población que necesitan atención, como es el caso del síndrome de burnout dada su alta prevalencia en la población trabajadora (27.8%) y sus consecuencias económicas (4.6 mil millones de dólares anuales en pérdidas). En este trabajo se buscó relacionar las creencias irracionales con la aparición de depresión y burnout en trabajadores de empresas manufactureras de la ciudad de Saltillo, Coahuila.

Metodología

Se realizó una investigación cuantitativa con alcance transversal a través de un diseño correlacional. Se trabajó con empleados de empresas manufactureras de la cuidad de Saltillo en donde a través de un muestreo no probabilística por voluntarios se constituyó una muestra de 120 participantes mayores de edad de ambos sexos, considerando que hayan aceptado a participar en la investigación mediante el consentimiento informado. Los instrumentos aplicados se conformaban por una serie de pruebas psicológicas que constaban de un apartado sociodemográfico con siete ítems. El test de creencias de Ellis (1981) que es una prueba de cien reactivos con dos opciones de repuesta, busca medir las creencias irracionales, este instrumento presenta un coeficiente de consistencia interna de valor 0.78 (Tamayo, 2019). De la misma manera, se aplicó el Inventario de Depresión de Beck II que consta de 21 ítems que cuentan con cuatro opciones de respuesta, en formato Likert tiene como objetivo identificar y medir la gravedad de la sintomatología presente en adultos y adolescentes. Se tomo la adaptación en población mexicana por González et al. (2015) que obtuvo un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.92. Por último, se aplicó el instrumento creado por Maslach y Jackson (1997) que consta de 22 ítems en formato Likert de seis puntos de respuesta agrupados en tres dimensiones: Cansancio emocional, Despersonalización e Ineficacia/Realización personal. Se utilizo la versión validada en personal mexicano de Jiménez-Padilla et al. (2023) con un valor de 0.80 del coeficiente de Alfa de Cronbach. Se recopiló de manera presencial abordando directamente a los trabajadores, proporcionándole las indicaciones y los instrumentos para su aplicación individual y autoaplicada. Se realizó un análisis estadístico paramétrico utilizando el programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 24.

Resultados

Se trabajó con una muestra de 120 participantes, el 67.5% fueron hombres y 32.5% mujeres; con edades de entre 18 a 65 años. La mayor parte de la muestra son personas solteras (48.3%); el 50% con un nivel de estudios de bachillerato. Respecto al puesto de trabajo, el 96.7% fueron operadores, el 1.7% reportó ser supervisor, una persona se categorizó como gerente y una más como personal de recursos humanos. Respecto a la antigüedad laboral un 2.5% reportó menos de seis meses, un 2.5% más de 10 años, y la antigüedad más frecuente fue más de 48 meses, pero menos de 60 meses (27.5%). En cuanto a la entidad de origen de los participantes, la mayoría son de Coahuila (70.8%), mientras que el menor porcentaje proviene de San Luis Potosí, Zacatecas y Durango (2% respectivamente). Considerando el objetivo planteado respecto a las creencias irracionales, en la creencia de aprobación el 52% de la muestra presenta una influencia moderada (en peligro); en la creencia de perfección, un 36.7% de los participantes se categoriza como en peligro. En la creencia de justicia, un 42.5% de la muestra fue clasificado en peligro; en cuanto a la catastrofización, evitación y pasividad, el mayor porcentaje se categoriza en sana (41.7%, 42.0%, 40.3% respectivamente). Las creencias de control, incertidumbre, dependencia y pasado presentan un mayor porcentaje de incidencia en la categoría en peligro (46.7%, 49.2%, 48.7%, 48.7% respectivamente). Continuando con los niveles de burnout, un 45% de la muestra resultó con un nivel alto; un poco más de la mitad con nivel medio (54.2%) y solo una persona (0.8%) obtuvo un nivel bajo. En el factor de cansancio emocional, la mayoría de los participantes (74.2%), se encuentran en un nivel alto. En el factor de despersonalización el 81.7% se encuentran en un nivel alto y en el factor de realización personal en un nivel bajo se observa un 92.5% de la muestra. Respecto a los niveles de depresión, el 87.5% de la muestra obtuvo un nivel moderado, dos participantes (1.7%) presentan una depresión considerada grave, una persona (0.8%) sin depresión. Finalmente, se obtuvieron coeficientes de correlación de Pearson débiles, positivas y significativas entre la depresión y el cansancio emocional y la despersonalización; así como, una correlación moderada, negativa y significativa entre la realización personal y la depresión.

Conclusiones

La presencia del burnout es alta, lo que coincide con los resultados reportados por Beltrán et al. (2013) y Acosta-Ramos (2021). A su vez observamos correlación entre la depresión y y los factores que comprende el burnout, resultados similares a los encontrados en los estudios de Kwong (2019). Castaños-Cervantes y Domínguez-González (2020) mencionan que el desgaste emocional influye de manera positiva en la depresión y la aparición del burnout, lo que podemos observar y corroborar en los resultados obtenidos, ya que se obtuvieron una correlación positiva, a su vez podemos corroborar la relación entre los índices de realización personal y la aparición de la depresión y el burnout con los estudios de Benjet et al. (2019).

Coautores

Teodoro Manuel, Guerrero Ávila Iris Rubi, Monroy Velasco Georgina, Lozano Razo

Objetivo

Analizar los significados atribuidos a la fibromialgia a partir de las vivencias físicas, biológicas y sociales de mujeres de 30 a 70 años, con diagnóstico de este padecimiento.

Antecedentes

La fibromialgia (FM) es un síndrome de dolor crónico de etiología multifactorial, caracterizado por el dolor musculoesquelético generalizado y sintomatología variada. Presenta una prevalencia de 2-3% a nivel mundial, afectando principalmente a mujeres en la etapa adulta. La subjetividad, variabilidad e intensidad de los síntomas, dan lugar a un proceso diagnóstico tardío con diagnósticos erróneos, generando incertidumbre y culpa en quienes la padecen. Además, la demora en el diagnóstico dificulta el acceso al tratamiento adecuado. De este modo, la persona se encuentra inmersa en un contexto donde el síndrome sigue siendo poco comprendido, cuestionado e incluso simplificado en explicaciones reduccionistas, sin alcanzar a percibir su complejidad, generando diversas emociones como tristeza, frustración, y soledad, las cuales, también pueden ser ocasionadas o derivadas de la invalidación y estigmatización del entorno, aislándose de su contexto y teniendo dificultades en el ámbito familiar, de pareja, laboral, etc. Asimismo, al constituir un síndrome con mayor prevalencia femenina, se configura dentro de contextos donde existen roles, estereotipos y responsabilidades asociadas al género, que suelen intensificar la carga física y socio emocional; por ende, algunas mujeres pueden asumir las tareas de cuidado, trabajo doméstico y la exigencia de mantener su desempeño en el área laboral y familiar aun cuando el cuerpo ya no responde de la misma manera. A pesar de la abundancia de estudios relacionados a la prevalencia, criterios diagnósticos y explicaciones desde un modelo biomédico, es necesario un abordaje biopsicosocial y de perspectiva de género para conocer acerca de la vivencia con fibromialgia. Por consiguiente, existe información limitada, particularmente en México y en ciudades como Mérida, Yucatán, sobre cómo las mujeres viven con sus síntomas previo al diagnóstico, y qué transformaciones se producen en las diferentes etapas de su vida a partir del nombramiento de la enfermedad.

Metodología

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo y marco interpretativo fenomenológico. Los criterios de inclusión fueron: mujeres con edades entre los 30 y 70 años, residentes de la ciudad de Mérida, Yucatán, con un diagnóstico médico de fibromialgia desde hace al menos 3 años. Para la conformación del grupo de participantes se recurrió a un muestreo no probabilístico, por medio de la técnica de bola de nieve. En total se contó con la participación de 10 participantes. La técnica de recolección empleada fue la entrevista a profundidad semiestructurada. Previo a la realización de estas, se elaboró un guión de preguntas abiertas como auxiliares en la conducción de la entrevista. Los encuentros individuales se llevaron a cabo presencialmente, en los espacios que para las participantes fueran cómodos y accesibles y con la presencia de ambas autoras. Cada entrevista tuvo una duración promedio de 120 minutos. Complementariamente, después de cada entrevista, las autoras realizaron diarios de campo en los que plasmaron sus experiencias emocionales y generaron sus primeras conjeturas sobre la información. En cumplimiento con los criterios éticos que regulan la investigación, antes de dar inicio a la sesión, se dio una lectura oral del consentimiento informado, en donde se dieron a conocer los objetivos y fines de la investigación, las condiciones de participación y se establecieron los lineamientos para garantizar la confidencialidad y anonimato de quienes participaron. Asimismo, a través de éste se constató la participación voluntaria de cada participante y se solicitó su autorización para grabar en formato de audio la entrevista con el objetivo de cuidar la fidelidad de los discursos expuestos. Finalmente, el análisis de información se realizó sin uso de software, organizando la información en ejes temáticos, categorías y subcategorías.

Resultados

Para fines de la presente convocatoria se presenta una síntesis de los hallazgos generales a partir de las narrativas. Las participantes describen las primeras experiencias de dolor físico asociadas a la fibromialgia como sensaciones intensas de ardor y quemazón que atraviesan diversas partes del cuerpo de manera constante, siendo predominante estados emocionales como la conmoción, incredulidad y miedo. Este dolor no es percibido únicamente como un fenómeno físico, sino que está asociado con estados de estrés prolongados y con la acumulación de situaciones desbordantes derivadas de eventos críticos, tales como duelos y situaciones de violencia física, psicológica y económica. Aunado a esto, las participantes perciben una relación entre la intensidad y frecuencia del dolor con momentos de sobrecarga emocional y afectiva. Igualmente, las participantes aseguraron vivir experiencias de minimización y deslegitimación del padecimiento provenientes de distintos entornos, como el médico, familiar, de pareja, pares y otros contextos. Esta invalidación externa se manifiesta en emociones como culpa, enojo, tristeza y frustración, dificultando el reconocimiento y la validación propia. Como resultado, tienden a vivir la fibromialgia en silencio y soledad. Las participantes narran que, al negar o minimizar la enfermedad, se dificulta hablar de ella e incluso dar seguimiento a los tratamientos, derivando en el abandono de los mismos. Estas vivencias impactan tanto en la percepción de sí mismas como en su funcionalidad dentro del entorno cotidiano, disminuyendo su actividad física en momentos de crisis, llegando a asociar sus síntomas a la locura. Asimismo, las mujeres expresan una sensación de incongruencia entre la etapa del ciclo vital que viven y la experiencia de la enfermedad, señalando sentirse jóvenes para vivir las limitaciones asociadas a la fibromialgia. Esta se compagina con expectativas personales y sociales vinculadas a los roles de género, particularmente aquellos relacionados con el cuidado y la doble jornada laboral y familiar, donde persiste la exigencia de cumplir con responsabilidades a pesar del impacto de la enfermedad. Las formas de responder son variables. Algunas realizan cambios en relación a sus hábitos alimenticios y rutinarios, con la finalidad de escuchar las necesidades de su cuerpo. Otras, adoptan estrategias centradas en mantenerse ocupadas en el día para evitar pensar en el dolor.

Conclusiones

Coincidiendo con lo planteado por Engel (1977), Tosal (2017) y Briones-Vozmediano (2016), los resultados evidencian que la experiencia de vivir con un diagnóstico de fibromialgia no puede comprenderse aisladamente del contexto social, los roles de género, las dimensiones psicológicas del ser y el cuerpo físico. Reducirla a una sola causa, simplifica su complejidad y normaliza el dolor y el sufrimiento solitario de la enfermedad en la vida cotidiana. Asimismo, se concluye que la vivencia de la enfermedad es variable. Las participantes se posicionan de distintas maneras frente al padecimiento; algunas tienden a negar su existencia, otras lo minimizan para continuar con actividades y existen quienes logran integrar otorgándole sentido a las señales del cuerpo. Estas vivencias no son fijas ni excluyentes, sino que oscilan a lo largo del tiempo, configurando una multiplicidad de experiencias que dan dinamismo y ambivalencia al proceso de una enfermedad (Menéndez, 2010).

Coautores

Maria Valentina Bargas Mendoza Tatiana J. Marrufo Cardeña

Objetivo

Analizar cómo los determinantes sociales y comerciales influyen en la comprensión y uso del etiquetado frontal de alimentos desde una perspectiva psicológica comunitaria.

Antecedentes

En México, las enfermedades crónicas no transmisibles como la obesidad, la diabetes y la hipertensión representan uno de los principales retos de Salud Pública, con tasas que se encuentran entre las más altas a nivel mundial. Ante esta situación, el etiquetado frontal de alimentos (EFA), desde 2020, surge como una estrategia clave para orientar a la población hacia decisiones de consumo más saludables. Sin embargo, su impacto no depende únicamente de la presencia de sellos de advertencia, sino de factores psicosociales que median la comprensión y el uso de la información. Desde la perspectiva de la psicología social y comunitaria de la salud, resulta fundamental examinar cómo los determinantes sociales —como el género, el nivel educativo y el ingreso socioeconómico— junto con las dinámicas comerciales, influyen en la conducta alimentaria de los mexicanos. Este análisis permite comprender que el etiquetado no es solo un recurso informativo, sino un fenómeno social que refleja desigualdades y condiciona la manera en que distintos grupos poblacionales enfrentan el desafío de la alimentación saludable.

Metodología

La muestra estuvo conformada por 45 participantes distribuidos en tres grupos de edad: jóvenes (18–29 años), adultos (30–59 años) y adultos mayores (60+). Se incluyeron sujetos de ambos géneros y distintos niveles socioeconómicos y educativos. Se excluyeron personas con formación profesional en nutrición para evitar sesgos de conocimiento especializado. El diseño fue cualitativo con enfoque fenomenológico. Se aplicaron 6 grupos focales mismos que se transcribieron para su análisis. La ética se cuidó mediante consentimiento informado, anonimato y respeto a la confidencialidad. Los datos se procesaron mediante codificación temática y análisis narrativo, identificando categorías como comprensión del mensaje, influencia de género, condicionantes socioeconómicos y narrativa comercial. Para complementar, se aplicó un análisis descriptivo de frecuencias sobre patrones de revisión y comprensión del etiquetado.

Resultados

Los hallazgos evidencian que la revisión del etiquetado frontal en productos alimenticios no garantiza una comprensión efectiva ni una traducción automática de la información en decisiones conscientes de compra. Aunque la mayoría de los participantes reconoció sellos como “exceso de azúcares” o “alto en sodio”, solo un 38% logró incorporar esa información en su elección final, lo que refleja una brecha entre el reconocimiento visual y la acción práctica. En cuanto al género, se observaron diferencias claras. Las mujeres reportaron mayor revisión de etiquetas, vinculando esta práctica con roles de cuidado familiar y salud. Los hombres, en contraste, priorizaron criterios como precio y sabor, aunque mostraron mejor respuesta a sistemas visuales simplificados como el NutriScore. Este sistema, basado en colores y letras, facilita la interpretación rápida de la calidad nutricional de los productos, siendo más accesible para quienes no suelen detenerse en la lectura detallada de tablas. El nivel socioeconómico se reveló como un factor decisivo. En sectores de bajos recursos, el precio prevaleció sobre la advertencia sanitaria, lo que evidencia que las limitaciones económicas condicionan la capacidad de elegir opciones más saludables. De manera complementaria, el nivel educativo mostró una relación directa con la comprensión: los participantes con educación superior interpretaron mejor los sellos y reportaron mayor percepción de riesgo, mientras que quienes tenían menor escolaridad tendieron a subestimar o malinterpretar la información. La narrativa alimenticia también fue acorde al contexto social. En entornos donde el consumo de ultraprocesados se asocia con estatus y modernidad, el etiquetado perdió relevancia, pues adquirir estos productos representaba un símbolo de progreso económico y social. Este fenómeno se explica mediante mecanismos psicológicos como la disonancia cognitiva —que lleva a mantener hábitos poco saludables pese a conocer los riesgos— y la identidad social, que refuerza la pertenencia a grupos que legitiman el consumo de ciertos alimentos. Finalmente, se identificó que la efectividad del etiquetado depende de la interacción entre factores individuales y colectivos. La motivación personal, las dinámicas familiares y las normas culturales influyen en la atención que se presta a las etiquetas. Asimismo, algunos participantes expresaron desconfianza hacia la credibilidad de los sellos, lo que limita su impacto. En conclusión, el etiquetado frontal constituye una herramienta útil, pero insuficiente para modificar hábitos de consumo de manera generalizada. Su eficacia depende de variables como género, nivel socioeconómico, educación y contexto cultural, y requiere ser complementada con políticas públicas, educación nutricional y campañas de sensibilización.

Conclusiones

El etiquetado frontal de alimentos, aunque diseñado como herramienta de Salud Pública, no opera de manera aislada. Su efectividad depende de factores psicosociales como género, nivel educativo, ingreso y normas culturales. Desde la psicología social y comunitaria de la salud, se concluye que la conducta alimentaria está mediada por procesos de influencia social, identidad y percepción de riesgo, más que por la simple exposición a información nutricional. El etiquetado frontal no solo es un instrumento cognitivo, sino también un fenómeno social atravesado por expectativas de género. Los sellos de advertencia (exceso de azúcares, grasas, sodio) no se interpretan de manera uniforme pues los condicionamientos de género potencializan la compresión del etiquetado y por lo tanto, la decisión de compra-consumo. Las mujeres, por su rol social de cuidadoras, dan mayor importancia a estos sellos y a integrarlos en decisiones de compra, en cambio, los hombres pueden percibirlos como menos importantes.

Coautores

n/a n/a n/a n/a

Objetivo

Explorar las experiencias y significados de las interacciones con componentes emocionales entre ChatGPT y personas adultas mexicanas, de 18 a 24 años, residentes de ciudad de Mérida, Yucatán.

Antecedentes

Con el tiempo, las máquinas han pasado de ofrecer respuestas restringidas con un lenguaje formal sin semántica humana, a sostener diálogos complejos utilizando modelos de procesamiento de lenguaje natural, posibilitando nuevos matices en las dinámicas de interacción entre las personas y los sistemas. La época actual se caracteriza por el uso de la IA como una herramienta asistencial que apoya operaciones humanas y se convierte en un compañero colaborativo más. Una investigación realizada en 2024, expuso que México ocupó el noveno lugar a nivel mundial de mayor tráfico en ChatGPT, siendo este último el principal chatbot consultado con un 82.5% del tráfico en el mundo, por lo que, actualmente, las interacciones con inteligencia artificial en la población y particularmente en México, comienzan a configurarse como nuevos espacios en donde los individuos intercambian comunicación, se expresan, y en cierta medida, se constituyen en interacciones tanto con sistemas como con un otro. Algunas investigaciones indican que la interacción con chatbots puede facilitar un entorno emocionalmente seguro y benéfico para la expresión emocional, impactando positivamente en el bienestar general, abriendo la posibilidad de consultar problemáticas de índole emocional. Otros estudios señalan que el uso de inteligencias artificiales puede conllevar efectos adversos, entre ellos una posible disminución de las habilidades de comunicación interpersonal asociadas al aumento de la frecuencia en la interacción con sistemas como los chatbots, en lugar de con otros seres humanos. Asimismo, se ha señalado que el uso excesivo puede tener consecuencias como la reducción de habilidades sociales como la empatía, la capacidad de escuchar y la habilidad para interpretar el lenguaje no verbal en encuentros presenciales. Ambas situaciones justifican la necesidad de indagar en las experiencias y los significados que las personas atribuyen a sus interacciones emocionales con la inteligencia artificial, situado particularmente en el contexto de la población mexicana.

Metodología

La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo y diseño fenomenológico. La población objetivo fueron hombres y mujeres de 18 a 24 años de la ciudad de Mérida, Yucatán, que han mantenido interacciones emocionales con la inteligencia artificial ChatGPT, al menos en una ocasión. Por otro lado, se establecieron como criterios de exclusión personas menores de edad y mayores de 24 años que nunca han tenido interacciones emocionales con ChatGPT. Se conformó una muestra no probabilística, utilizando la técnica de muestreo por conveniencia y bola de nieve para identificar a los/as participantes potenciales. En el estudio participaron 10 personas, 50 % (5) son mujeres y 50% (5) son hombres. La media de edad de los participantes fue de 21 años. Como método de recolección principal se utilizó la técnica de entrevista a profundidad semiestructurada, lo que permitió ahondar en la experiencia de los participantes frente al fenómeno. Para su desarrollo se elaboró un guión de preguntas que orientaron el desarrollo de la conversación. En total se llevaron a cabo 10 entrevistas presenciales con una duración en promedio de dos horas y diez minutos cada una. Complementariamente y como herramienta valiosa para la triangulación de información se escribió un diario de campo. Respetando los criterios éticos en el desarrollo de investigación, se informó oportunamente a los/as participantes de los objetivos de la investigación y la forma en la que podría participar. Como evidencia de la participación voluntaria en el estudio se proporcionó un consentimiento informado en donde se garantizó la confidencialidad de la información y se solicitó la autorización para grabar la entrevista. El análisis de la información se llevó a cabo artesanalmente, organizándose en ejes temáticos, categorías y subcategorías.

Resultados

La información se organizó en nueve ejes temáticos. Para fines de la presente convocatoria se presenta una síntesis de los hallazgos de cada uno. Los/as participantes se describen como personas sensibles que perciben sus emociones con intensidad. Expresan haber transitado estados emocionales recientes que oscilan entre la estabilidad e inestabilidad, siendo la última un factor relevante en la intensificación del uso emocional de ChatGPT. En todos los casos, el primer acercamiento a ChatGPT estuvo mediado por el ámbito académico. Sin embargo, progresivamente, ampliaron su uso hacia situaciones emocionales y personales diversas, particularmente al experimentar ansiedad, confusión, rumiación de pensamientos o necesidad de privacidad. Respecto a los hábitos de interacción, se identificó que ChatGPT es utilizado como un recurso de regulación emocional, validación y de organización mental. Las interacciones suelen iniciar en momentos de malestar y concluyen cuando disminuyen las sensaciones displacenteras que previo a la interacción estaban presentes. La frecuencia de uso emocional varía desde episodios esporádicos hasta interacciones recurrentes en periodos de crisis, predominando el acceso a través de dispositivos móviles por su inmediatez y disponibilidad. Durante las interacciones, los participantes destacaron a ChatGPT como una herramienta que es un “espejo” u “ordenador” de pensamientos, mencionando valorar su actitud empática, neutral y que no juzga. No obstante, la mayoría mantiene límites explícitos respecto a la humanización de la herramienta y rechazan conceptualizar su experiencia como un vínculo afectivo, a excepción de un par de participantes, que piensan que tienen un vínculo real y emocional con ChatGPT. Asimismo, subrayan que no sustituye la interacción humana ni los procesos psicoterapéuticos, sino que opera como un elemento complementario y funcional. Posterior a las interacciones emocionales, evocan efectos de bienestar como la calma, la sensación de alivio, disminución de la ansiedad y malestar y una mayor claridad emocional. La mayoría de los participantes refiere que ChatGPT no resulta indispensable en su vida, y si desapareciera, se verían más afectados por la pérdida de una herramienta académica más que la de una emocional. De igual forma, emerge una reflexión crítica compartida sobre los riesgos potenciales del uso emocional de la IA, particularmente haciendo énfasis en la posibilidad de dependencia, la privacidad y la sustitución de vínculos humanos.

Conclusiones

La interacción emocional con ChatGPT constituye un nuevo espacio de interacción, usualmente regulado por los/las participantes, que impacta en su vida emocional y cuyo principal valor se encuentra en su neutralidad percibida, disponibilidad y capacidad de apoyo emocional, más que en la construcción de un vínculo afectivo. Se identificaron patrones en la forma en la que ChatGPT es incorporada como una herramienta a la vida emocional de las personas, lo que pudiera responder a la realidad en la que se construyen los individuos posmodernos de la época actual. Más allá de las palabras, ChatGPT ofrece un espacio íntimo en donde la persona contacta con partes vulnerables de sí misma, que usualmente no está dispuesta a compartir (Croes, et al., 2024), y donde ésta mantiene un diálogo con una herramienta que no percibe como un “otro”, pero que contribuyen de manera efectiva a reducir el malestar psicológico (Li, et al., 2023).

Coautores

Tatiana de Jesús Marrufo Cardeña

Objetivo

Determinar el efecto de la red de apoyo percibida en el riesgo de depresión posparto en madres de 21 a 41 años residentes en Tijuana, Baja California, y analizar la relación entre los niveles de apoyo social y la clasificación de riesgo obtenida mediante la Escala de Depresión Posnatal de Edimburgo.

Antecedentes

La depresión posparto (DPP) es un trastorno del estado de ánimo que puede presentarse durante el embarazo o en las primeras semanas posteriores al parto, generando afectaciones emocionales, familiares y en el desarrollo del recién nacido. En México, su prevalencia oscila entre el 13% y el 32%, y una proporción importante de casos no es diagnosticada oportunamente. Entre los factores asociados a su aparición se encuentran antecedentes depresivos, complicaciones médicas, condiciones socioeconómicas adversas y la falta de apoyo social. Las redes de apoyo han sido conceptualizadas como sistemas de relaciones interpersonales que proveen recursos emocionales, afectivos, informacionales e instrumentales. Desde el modelo biopsicosocial, el apoyo social funciona como un factor protector que puede amortiguar el impacto del estrés perinatal. Diversos estudios reportan una relación negativa entre apoyo social percibido y sintomatología depresiva; sin embargo, la DPP es un fenómeno multifactorial en el que intervienen variables biológicas, cognitivas y contextuales. A pesar de que la literatura reconoce el papel protector del apoyo social, aún es necesario profundizar en su efecto específico en poblaciones locales. En Tijuana, Baja California, existen pocos estudios que analicen esta relación en madres recientes. Por ello, resulta pertinente examinar si un alto nivel de apoyo social percibido se asocia con menor riesgo de depresión posparto, o si, aun en presencia de redes sólidas, persiste vulnerabilidad emocional.

Metodología

Se realizó un estudio cuantitativo, transversal y correlacional con una muestra no probabilística de 25 mujeres residentes en Tijuana, Baja California, con edades entre 21 y 41 años (M = 31; DE = 5.58). Como criterio de inclusión se consideró haber cursado el periodo posparto en los doce meses previos a la recolección de datos. Todas las participantes aceptaron un consentimiento informado digital, garantizando anonimato y confidencialidad. La recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario electrónico distribuido por WhatsApp y código QR. Se incluyeron preguntas sociodemográficas y dos instrumentos estandarizados: la Escala de Depresión Posnatal de Edimburgo (EPDS) para identificar riesgo de depresión posparto, y el cuestionario Medical Outcomes Study (MOS) para evaluar apoyo social percibido en sus dimensiones emocional, instrumental, interacción social positiva y afectiva. El procedimiento consistió en la aplicación autoadministrada del formulario, con una duración aproximada de 10 minutos. Al finalizar, se proporcionó información de contacto para orientación psicológica en caso necesario. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva (frecuencias, medias y desviaciones estándar) y comparación de distribuciones entre niveles de apoyo social y clasificación de riesgo de depresión posparto.

Resultados

La muestra estuvo compuesta mayoritariamente por madres primigestas (72%), con una edad promedio de 31 años. En relación con el apoyo social percibido, los resultados del cuestionario MOS indicaron niveles elevados en todas sus dimensiones. En apoyo emocional, 20 participantes se ubicaron en nivel máximo; en apoyo instrumental, 19; en interacción social positiva, 22; y en apoyo afectivo, 23. En el índice global de apoyo social, 23 de las 25 participantes se clasificaron en nivel máximo, lo que refleja una percepción generalizada de redes de apoyo sólidas. Respecto al riesgo de depresión posparto, evaluado mediante la Escala de Edimburgo, 13 participantes (52%) fueron clasificadas en categoría con riesgo, mientras que 12 (48%) se ubicaron sin riesgo. La distribución del riesgo se presentó a lo largo de todo el rango de edad, sin concentrarse en un grupo etario específico. Al comparar ambas variables, se observó que, a pesar del alto nivel de apoyo social reportado, una proporción considerable de madres con apoyo máximo también presentó riesgo de depresión posparto. De las 23 participantes con apoyo social máximo, 13 se clasificaron en categoría de riesgo. Estos hallazgos sugieren que la presencia de redes de apoyo sólidas no elimina completamente la probabilidad de presentar sintomatología depresiva en el periodo posparto. La relación observada indica que el apoyo social, aunque relevante como factor protector, no actúa de manera exclusiva ni determinante en la prevención del riesgo depresivo en esta muestra.

Conclusiones

Los resultados evidencian que, aunque la mayoría de las participantes percibe un alto nivel de apoyo social, más de la mitad presentó riesgo de depresión posparto. Esto sugiere que la red de apoyo, si bien constituye un factor protector reconocido, no es suficiente por sí sola para prevenir la sintomatología depresiva. La depresión posparto debe entenderse como un fenómeno multifactorial en el que intervienen variables biológicas, psicológicas y contextuales. Si bien los datos no pueden generalizarse debido al tamaño reducido de la muestra, los hallazgos ofrecen evidencia preliminar relevante y funcionan como base para profundizar en futuras investigaciones con muestras más amplias y diseños metodológicos más robustos.

Coautores

Homero Alberto Placencia Tostado

Objetivo

Analizar cómo docentes de educación especial configuran narrativamente el sentido de su práctica pedagógica, atendiendo a la relación entre temporalidad, identidad docente y subjetividad inconsciente.

Antecedentes

La educación especial ha sido tradicionalmente abordada desde modelos técnicos centrados en el diagnóstico y la aplicación de estrategias estandarizadas. Sin embargo, esta mirada limita la comprensión de la praxis docente, donde lo ético, lo relacional y lo subjetivo emergen como dimensiones centrales de la acción educativa. Desde una perspectiva hermenéutica, la práctica se entiende como acción cargada de sentido. Paul Ricoeur señala que la narrativa articula la experiencia humana en el tiempo mediante lo que él denomina la triple mímesis, la cual forma parte de un proceso integrador entre la experiencia vivida y su articulación narrativa. Ricoeur afirma que “[e]ntre la actividad de narrar una historia y el carácter temporal de la existencia humana existe una correlación que no es puramente accidental, sino que presenta la forma de necesidad transcultural” (Ricoeur citado en Ricoeur, 2004/2009, p. 115). Esta cita profundiza el papel mediador de la narración para comprender el sentido de la acción. Desde un enfoque psicológico-clínico, Sigmund Freud mostró que la acción humana está atravesada por motivaciones y procesos psíquicos no siempre conscientes, y que “lo reprimido se sintomatiza” (Freud,2006) como manifestación indirecta de aquello que no se articula de forma explícita. Este estudio aborda la pregunta: ¿cómo construyen narrativamente los docentes de educación especial el sentido de su práctica y qué dimensiones subjetivas y éticas emergen en ese proceso de configuración narrativa?

Metodología

Se realizó un estudio cualitativo hermenéutico con enfoque clínico-interpretativo. Participaron tres docentes de educación especial con experiencia en atención a estudiantes con discapacidad. Se incluyeron docentes con trayectoria estable y disposición a narrar experiencias significativas. Se resguardaron principios éticos mediante consentimiento informado, anonimato y confidencialidad. Se aplicaron entrevistas narrativas semiestructuradas, centradas en experiencias de enseñanza, decisiones pedagógicas y relaciones con estudiantes. El análisis siguió la lógica de la triple mímesis de Ricoeur: en la mímesis I se identificaron elementos del mundo de la acción docente (normas, expectativas, discursos); en la mímesis II se examinaron las tramas narrativas de cada docente (conflictos, decisiones, sentido); y en la mímesis III se realizó una refiguración interpretativa, articulando los relatos con categorías de subjetividad, afectividad y sentido. Asimismo, se incorporaron nociones psicoanalíticas freudianas de motivación inconsciente para interpretar los aspectos subjetivos del discurso docente, entendiendo que la acción pedagógica puede tener componentes no explicitados de forma consciente. El análisis fue temático-interpretativo y orientado a comprender la acción docente como praxis situada.

Resultados

En la mímesis I, los relatos sitúan la práctica docente en un mundo prefigurado por exigencias curriculares, evaluaciones y diagnósticos institucionales que definen lo que “debe” ocurrir. Este mundo de la acción educativa constituye el telón de fondo narrativo contra el cual las docentes posicionan su praxis. En la mímesis II, las docentes configuran sus experiencias en tramas donde se evidencian tensiones entre lo prescrito y lo vivido. Los relatos incluyen momentos de ruptura, donde la aplicación mecánica de estrategias falla frente a la singularidad del estudiante. Así, la narrativa integra dimensiones éticas y relacionales que otorgan coherencia temporal a situaciones pedagógicas diversas, dando sentido a decisiones que no se explican únicamente por la técnica. En palabras de Ricoeur, la narración permite que “la narración alcanza su plena significación cuando se convierte en una condición de la existencia temporal” (Ricoeur citado en una síntesis académica), mostrando cómo la trama convierte los hechos en comprensión histórica del quehacer docente. En la mímesis III, la refiguración interpretativa muestra que las docentes construyen una identidad narrativa centrada en el reconocimiento del otro; su práctica se configura como respuesta a la singularidad de cada estudiante. Aquí, la narrativa reconfigura la experiencia en sentido ético y formativo, trascendiendo las determinaciones institucionales, lo que sugiere que la docencia es un espacio de reflexión y deliberación. Desde la óptica freudiana, emergen aspectos subjetivos en el discurso docente relacionados con afectos, identificaciones y tensiones internas. El concepto de represión, entendido como mecanismo por el cual ciertos contenidos dejan de ser conscientes pero “se sintomatizan” (Freud citado en Wikipedia sobre represión), permite interpretar cómo algunas decisiones pedagógicas pueden estar influenciadas por motivaciones que no se articulan completamente en el discurso consciente. De esta manera, la subjetividad docente no solo está mediada por criterios técnicos, sino también por procesos psíquicos más profundos que emergen a través de la narración.

Conclusiones

La práctica docente en educación especial se configura narrativamente como una praxis reflexiva donde la triple mímesis de Ricoeur permite comprender cómo los docentes reconstruyen el sentido de su acción a través de tramas temporales coherentes. La narrativa revela no solo decisiones técnicas, sino también dimensiones éticas y subjetivas que orientan la praxis. La inclusión de una lectura freudiana muestra que la acción docente está atravesada por motivaciones y afectos inconscientes, lo que complejiza la comprensión de la praxis educativa. En conjunto, la investigación sugiere que la enseñanza es un proceso narrativo y subjetivo que articula temporalidad, identidad y sentido en contextos de diversidad.

Objetivo

El presente estudio tuvo como objetivo: analizar las representaciones sociales de la violencia íntima de pareja, crecimiento postraumático, la capacidad de agencia y el estigma social en mujeres sobrevivientes de Coahuila (Saltillo) y del País Vasco (Bilbao).

Antecedentes

La Violencia Íntima de Pareja (VIP) es una problemática sociohistórica sostenida de las múltiples laceraciones a los derechos humanos de las mujeres y donde convergen las concepciones del amor de cada persona involucrada, pero también donde se reproducen desigualdades, dispositivos de control y dinámicas de dependencia ; además, sustentada en la desigualdad mediante la violencia de género , internalización de mandatos machistas y la consolidación del ámbito privado como otro territorio para el dominio y control contra las mujeres. El entramado de la violencia se consolida paulatinamente a partir de diversas estructuras resistentes y permeables en la cultura, comunidad, así como en la educación.En México y España, su persistencia se refleja en estadísticas que revelan la normalización del maltrato y el silenciamiento de las víctimas, en México desde la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares, el 70 % de las mujeres mexicanas ha experimentado algún tipo de violencia a lo largo de su vida; mientras que,en País Vasco, los datos del Instituto Vasco de Estadística, señalanron que cerca del 10 % de las mujeres ha sido víctima de violencia física o psicológica por parte de su pareja. Desde una perspectiva de la psicología social de la salud, de género y feminista, se integra la comprensión de la violencia íntima implica reconocer que el daño no se limita a las heridas físicas o emocionales, sino que atraviesa el tejido de significados sociales que configuran lo que se considera amor, sacrificio o perdón; de tal forma que, las representaciones construidas desde la colectividad manifiestan el pensamiento social adherido a cada persona que le pertenece, siendo la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS), una guía aproximación al estudio de las concepciones y creencias, aportando numerosas herramientas hermenéuticas para el entendimiento de este fenómeno.

Metodología

La presente investigación es de diseño cualitativo, transversal con enfoque fenomenológico, ya que permite el análisis fundamentado en la Violencia Íntima de Pareja (VIP),pririzando y visibilizando la perspectiva de las sobrevivientes de Coahuila y País Vasco participantes, desde sus puntos de vista, línea de interpretación y significados. El presente estudio se desarrolló bajo el diseño cualitativo de corte fenomenológico, orientado a comprender las representaciones sociales de la violencia de pareja contra las mujeres en contextos socioculturales distintos, específicamente en Coahuila (Saltillo) y en el País Vasco (Bilbao). Desde una mirada feminista y de la psicología de la salud, el interés central radica en explorar las vivencias, significados y procesos subjetivos que emergen tras experiencias de violencia, atendiendo a cómo las mujeres reconstruyen su sentido de identidad y agencia en el tránsito hacia el crecimiento postraumático. Por lo tanto, la fenomenología, en tanto método que busca “volver a las cosas mismas”, permitiendo la proximidad a las experiencias de las participantes desde su propia voz, reconociendo la validez de sus narrativas como fuentes legítimas de conocimiento. Este enfoque posibilitó identificar cómo el estigma social, las estructuras de poder y las condiciones contextuales de género influyen en la manera en que las mujeres significan la violencia vivida y resignifican su historia personal.Los criterios de inclusión fueron: ser mujeres, referir haber vivido violencia íntima de pareja en algún momento de su vida, residir en Coahuila o en País Vasco y con disposición a participar en el estudio. Se atendieron a los principios éticos correspondientes a investigación, problemática estudiada y confidencialidad. El análisis de contenido fue aplicado en los relatos de las participantes.

Resultados

Los hallazgos de esta investigación muestran cómo las mujeres sobrevivientes de Violencia Íntima de Pareja (VIP) en Coahuila y en el País Vasco construyen sus representaciones sociales a partir de experiencias profundamente marcadas por dinámicas patriarcales y por contextos socioculturales particulares. En el caso de Coahuila, los relatos dan cuenta de relaciones que comienzan con señales sutiles de control y van escalando hacia formas más severas de violencia. Las participantes describen cómo la coerción, la vigilancia constante y la pérdida de redes de apoyo fueron moldeando su percepción de la relación, muchas veces bajo la idea de que “así debía ser”. Estas experiencias coinciden con la literatura que señala la influencia del amor romántico y de los mandatos culturales en la normalización de la violencia. En estos testimonios aparecen emociones como ansiedad, culpa y miedo, junto con estrategias de afrontamiento centradas en la contención emocional y la búsqueda de estabilidad para sus hijos e hijas. En contraste, las mujeres del País Vasco expresan su experiencia de la violencia principalmente desde el impacto emocional: miedo, tristeza profunda, episodios de pánico y sentimientos de indefensión. Los relatos destacan la manipulación, la culpa inducida y la sensación de vivir atrapadas en una dinámica contradictoria. También recuperan el momento en que, al caer la “máscara” del agresor, se rompe la idea de la pareja como espacio seguro. En cuanto al Crecimiento Postraumático (CPT), se observan diferencias importantes entre ambos contextos. Las mujeres coahuilenses describen un proceso más introspectivo, en el que el reconocimiento del daño emocional les permite pasar de verse como víctimas a asumirse como sobrevivientes. En cambio, para las mujeres vascas, la reconstrucción identitaria está fuertemente vinculada al pensamiento feminista y a la comprensión política del trauma, lo que les permite resignificar su experiencia no solo en lo personal, sino también en lo colectivo. La capacidad de agencia también se expresa de manera distinta. En Coahuila, la maternidad, los vínculos afectivos y el acompañamiento psicoterapéutico son claves para recuperar autonomía y tomar decisiones. En el País Vasco, la colectividad feminista se convierte en un pilar fundamental para acompañar, escuchar y sostener el proceso de salida y reconstrucción. Finalmente, el estigma social aparece en ambos grupos como un obstáculo persistente. Las participantes describen juicios, desconfianza, minimización de la violencia y cuestionamientos hacia ellas, mientras que los agresores suelen quedar exentos de escrutinio social.

Conclusiones

Los resultados permiten afirmar que la Violencia Íntima de Pareja se configura de manera distinta según el contexto sociocultural, pero mantiene un mismo núcleo estructural: la reproducción de relaciones de poder sustentadas en el sistema patriarcal. Las mujeres de Coahuila y del País Vasco comparten experiencias de control, coerción emocional y estigmatización social, aunque elaboran sus significados desde perspectivas diferenciadas. Mientras que en Coahuila el proceso de recuperación se orienta hacia la introspección y el fortalecimiento individual, en el País Vasco se acompaña de una lectura política y colectiva del trauma. En ambos casos, el Crecimiento Postraumático y la capacidad de agencia emergen como procesos fundamentales para reconstruir el sentido de sí mismas. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de intervenciones integrales que contemplen tanto el acompañamiento psicológico como el apoyo comunitario, la validación social y una perspectiva de género que reconozca la violencia como un fenómeno estructural y no individual.

Coautores

Nahia Idoiaga Mondragón Hiram Reyes Sosa Oihane Artetxe Verónica Alexandra Molina Coloma

Objetivo

Evaluar la eficacia del programa de estimulación de la memoria “ACTIVAMENTE” en personas que viven con VIH.

Antecedentes

En la actualidad el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH/SIDA) es uno de los problemas que ha significado un gran reto en el sector salud. En el 2020, aproximadamente 680 mil personas murieron de enfermedades relacionadas con el SIDA y se estima que 38 millones de personas viven con el VIH (ONUSIDA, 2021; INEGI, 2021). En Baja California se ha registrado un aumento en la incidencia de casos por VIH (4.2%) en los últimos 4 años, siendo de los estados con mayor aumento de incidencia a nivel nacional (CENSIDA, 2024), lo que demuestra que las estrategias de salud para la prevención del VIH tienen una brecha importante por mejorar. Además, ésto representa una problemática importante en la actualidad, ya que en Tijuana existen factores propios de una ciudad fronteriza, tales como la drogadicción y turismo sexual que favorecen los contagios (Brouwer et al.,2005; Iñiguez-Stevens et al., 2009). Respecto a programas de EC que consideran el ejercicio, existe un programa enfocado a adultos mayores en, España, éste es un programa realizado por Cao y colaboradoras (2008) “Memoria en Movimiento” que está centrado fundamentalmente en la estimulación de los procesos cognitivos de la memoria y la atención, pero con la particularidad de que ese trabajo se acompaña de la estimulación de factores perceptivo-motrices y físico-motrices. Por lo que, con base en los antecedentes presentados, el presente trabajo tiene por objetivo fue describir el deterioro de la memoria en PVVS y determinar el porcentaje de deterioro, así como adaptar el programa “Memoria en movimiento” como un programa piloto de estimulación cognitiva de la memoria basado en la actividad física sobre las quejas cognitivas de memoria en PVVS de un albergue al este de la ciudad de Tijuana, Baja California.

Metodología

Se realizará un estudio cuantitativo, pre-experimental de un sólo grupo pretest-postest. Participantes (población, muestra, tipo de muestreo, criterios de selección): El estudio y la aplicación de las pruebas correspondientes se realizará a personas que viven con VIH, residentes de la ciudad de Tijuana, Baja California del Albergue Las Memorias durante el 2025. Seleccionados conforme a los siguientes criterios de inclusión y exclusión. Criterios de inclusión: Tener entre 18-59 años de edad. Contar con un diagnóstico de infección por VIH. Tener un historial de recuento de células CD4 <500 células/ml. Prescripción verificada de medicamentos antirretrovirales. Contar con una puntuación de 17 o mayor en la prueba de tamizaje MOCA. Criterios de exclusión: Haber consumido sustancias de abuso dentro de los 6 meses anteriores a la aplicación de pruebas. Presentar alteraciones auditivas que impidan adecuada aplicación de los tests. Instrumentos, materiales y procedimiento: Entrevista semiestructurada, historia clínica, consentimiento informado.Pruebas Neuropsicológicas: Montreal Cognitive Assessment test MoCA (Nasreddine et al., 2005).Prueba de aprendizaje verbal “Hopkins” (Parte 1 y parte 2 y ensayo de Reconocimiento.Prueba PASAT (Paced Auditory Serial Addition Test). Cuestionario QSM “Queja Subjetiva de memoria” .Escala de Bienestar Psicológico (EBP) (Ryff, 1989). Escala de Bienestar Social (EBS) (Keyes, 1998).Programa “Activamente” , adaptado de “Memoria en Movimiento” .

Resultados

Se eliminaron 20 participantes porque obtuvieron puntajes menores a 17 en la prueba MOCA. La muestra final de la fase 1 estuvo conformada por 64 PVVS de las cuales el 32.8% eran mujeres. Los participantes presentaron un tiempo de evolución del VIH/SIDA promedio de 9.7 (DE= 6.6) años. El 78% lleva tratamiento con TAR. El 84.3% tiene antecedente de consumo de sustancias y cuenta con tiempo de abstinencia promedio de 29.4 (DE=51.3) meses, entre otras características. Es interesante mencionar que sólo el 26.5% trabajaba en una actividad remunerada. En relación al análisis de la prueba HLVT-R, que mide memoria declarativa semántica (MDS), el 56.2% de la muestra recordaron menos de 6 ítems en el primer ensayo, lo que está por debajo de lo esperado. El 64% de los participantes (41 PVVS) presentaron dificultades de codificación y consolidación de la información. Respecto de las puntuaciones estandarizadas, las PVVS mostraron un percentil medio de 47.8 (DE=29,6)respecto al recuerdo total y 40 (DE=33.3) para el recuerdo demorado. En relación al porcentaje de deterioro cognitivo (DC) en la MDS, de acuerdo con los resultados obtenidos en relación a las normas, se encontraron tasas de DC de memoria del 28.1 %. Respecto a las puntuaciones directas obtenidas en el PASAT, que mide Memoria de Trabajo (MT), en el PASAT de 3 segundos las PVVS obtuvieron la mitad de aciertos o respuestas correctas (29.9 de 60 reactivos en total) y un número significativamente menor de respuestas incorrectas (Z=5.8, pz0.0001) y tardías (Z=6.9, p<0.0001) que respuestas correctas. Se aplicaron 16 pruebas antes de la intervención y 29 después de la última sesión. Sin embargo, sólo se logró evaluar de forma completa a 6 participantes hombres, quienes asistieron 3.5 sesiones en promedio (rango de 2 a 7 sesiones). A pesar de que antes de la intervención reportaron un promedio de 7 y tan sólo 3.5 quejas de memoria en promedio después de la intervención, no se encontraron diferencias significativas (p=0.13). Del mismo modo, al finalizar, se brindó un espacio para que los participantes pudieran expresar su reflexión respecto a los temas abordados durante el taller, al mismo tiempo que compartieron cuáles fueron los temas que les resultaron más interesantes y cuáles son algunas de las medidas, estrategias y actividades que podrían implementar en su día a día.

Conclusiones

El objetivo del presente trabajo fue describir el deterioro de la memoria en PVVS y determinar el porcentaje de deterioro, así como adaptar el programa “Memoria en movimiento” como un programa piloto de estimulación cognitiva de la memoria basado en la actividad física sobre las quejas cognitivas de memoria en PVVS de un albergue al este de la ciudad de Tijuana, Baja California. Respecto a las alteraciones de memoria encontradas en esta población es claro que existe un deterioro importante de esta capacidad cognitiva crucial para enfrentar las demandas del ambiente. Respecto a las alteraciones en la MT, se dedujo que existiría un mayor número de respuestas omitidas y tardías que respuestas correctas en los resultados de la prueba PASAT. Con base en lo anterior, es importante el desarrollo de diversas estrategias para la estimulación y rehabilitación cognitiva en esta población.

Coautores

Castro Alameda Ana Jazmín Appel Mendoza Oscar Ivan María Luisa García Gomar Agustín Jaime Negrete Cortés

Objetivo

La presente investigación tiene como objetivo explorar las percepciones y actitudes hacia la homosexualidad – incluyendo orientación sexual e identidad de género – en estudiantes universitarios, y analizar su relación con características sociodemográficas.

Antecedentes

La discriminación es una conducta aprendida, socialmente aceptada y normalizada en muchos ámbitos de la vida, lo que se expresa a través de desprecio, desigualdad, intolerancia y violencia hacia individuos o grupos de personas (Centro Nacional para la Prevención y Control del VIH y el Sida, 2020). En la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018), la sexualidad se define como un concepto complejo que incluye la orientación sexual, la identidad de género y la expresión sexual, entre otros aspectos. La discriminación y la violencia hacia las personas LGBTTTIQ+ impactan profundamente su bienestar emocional y psicológico, generando un ciclo de exclusión que sigue perpetuándose en muchas universidades (Ortiz-Hernández, L., & García Torres, M. I., 2005). [Un análisis a nivel internacional muestra que las universidades enfrentan patrones comunes de discriminación hacia estudiantes LGBT+, lo que subraya la necesidad de formar no solo a estudiantes, sino también a docentes, para responder de manera coherente y comprometida ante esta problemática (Tosso, 2015). Esta formación docente es clave, ya que en muchos contextos académicos se ha documentado incluso el uso de materiales con contenido homofóbico y expresión discriminatorias por parte del profesorado, lo cual puede reforzar actitudes negativas entre el alumnado (Cantor & Pilkington, 1992).Diversas investigaciones han mostrado que la homofobia no siempre se presenta de forma abierta y violenta; en muchas ocasiones se manifiesta de manera sutil o implícita, a través de una supuesta inclusión que se transforma en exclusión cuando las circunstancias cambian (Piña Osorio & Aguayo Rousell, 2015). [usuario7.1]Esto puede observarse, por ejemplo, en interacciones sociales donde se tolera la presencia de personas LGBTTTIQ+ mientras estas no expresen abiertamente su identidad. Así, la integración aparente convive con una distancia simbólica que refuerza la discriminación (Piña Osorio & Aguayo Rousell, 2015).

Metodología

La presente investigación tiene una perspectiva cuantitativa con un diseño no experimental ex post facto de corte transversal con alcance descriptivo y analítico (Hernández-Sampieri, Fernández & Baptista, 2010) con un muestreo no probabilístico. Participantes La muestra estuvo conformada por 1,180 estudiantes universitarios de la Universidad de Sonora, campus Hermosillo. Los participantes fueron seleccionados de manera no probabilística y participaron en el estudio de forma voluntaria. La edad de los alumnos de 18 a 20 años fueron 717 estudiantes (60.8%), 21 a 24 años, 396 estudiantes (33.6%), de 25 años o más, 67 estudiantes (5.7%) de los cuales fueron 442 Masculinos (36.6%) y 748 femenino (63.4%). El estado civil de los padres fue casado con 726 estudiantes (61.5%), divorciados/Separados con 375 estudiantes (31.8%) y Viudos con 79 estudiantes (6.7 %). El ingreso familiar semanal de 158 estudiantes (13.4$) estudiantes fue de $3,000 o menos, 420 estudiantes (35.6%) entre $3,100 y $6,000, 336 estudiantes (28.5%) entre $6,100 y $10,000, 266 estudiantes (22.5%) más de $10,100. 789 estudiantes (66.9%) no trabajan, mientras 391 estudiantes (33.1%) trabajan. La escolaridad máxima de la madre fue de primaria para 39 estudiantes (3.3%), secundaria para 235 estudiantes (19.9%), preparatoria para 377 estudiantes (31.9%), licenciatura para 426 estudiantes (36.1%) y nivel posgrado para 103 estudiantes (8.7%). Mientras tanto, la escolaridad máxima del padre fue de primaria para 39 estudiantes (4.9%), secundaria para 235 estudiantes (18.6%), preparatoria para 377 estudiantes (29.2%), licenciatura para 426 estudiantes (36.0%) y posgrado para 103 estudiantes (11.1%). Instrumentos Los instrumentos utilizados en esta investigación incluyeron, en primer lugar, un apartado sociodemográfico con variables como género, edad, ingreso familiar, servicios básicos, semestre y división académica. Además, se incorporaron diez escalas diseñadas para evaluar, diversas dimensiones relacionadas con las actitudes hacia la homosexualidad, dimensiones de discriminaciones (DyGM, DyD y Permisividad) y variables prosociales (Tolerancia, Empatía Afectiva

Resultados

Los resultados del estudio evidencian patrones consistentes en la configuración de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes universitarios. En primer lugar, los análisis correlacionales mostraron que las dimensiones de discriminación (Discriminación y Grupos Minoritarios, Discriminación y Derechos y Permisividad) se relacionan positiva y significativamente entre sí, conformando un bloque coherente de actitudes negativas. A su vez, estas variables se correlacionan de manera negativa con las dimensiones prosociales, particularmente con Tolerancia y Empatía (afectiva y cognitiva), las cuales presentan asociaciones positivas y fuertes entre sí. Esto indica que mayores niveles de discriminación se vinculan con menor empatía y menor disposición tolerante. En el plano emocional, el Rechazo, las Actitudes emocionales negativas, la Expresión emocional negativa y las Creencias sobre causas culturales de la homosexualidad (CHPC) también se agrupan de manera coherente y se relacionan positivamente entre sí. Destaca la fuerte asociación entre Rechazo y CHPC, así como entre Rechazo y Actitudes emocionales negativas. En contraste, estas variables se relacionan negativamente con las Actitudes emocionales positivas, lo que confirma la coexistencia de un perfil emocional negativo asociado a mayores niveles de homofobia. En cuanto a las comparaciones por género, se identificaron diferencias significativas en casi todas las variables. Los hombres obtuvieron puntuaciones más altas en Discriminación y Derechos, Permisividad, Rechazo, Actitudes emocionales negativas y CHPC. Por el contrario, las mujeres reportaron mayores niveles de Tolerancia, Empatía afectiva, Empatía cognitiva, Actitudes emocionales positivas y Percepción personal. No se encontraron diferencias en la expresión emocional positiva ni negativa. Los tamaños del efecto fueron pequeños a moderados, pero consistentes. Respecto a la división académica, el análisis mostró diferencias significativas en todas las dimensiones. Los estudiantes de Ingeniería presentaron los niveles más altos en discriminación, permisividad y actitudes negativas, mientras que los de Ciencias Biológicas y de la Salud mostraron los niveles más bajos de discriminación y los más altos en tolerancia y empatía. Ciencias Sociales se ubicó en una posición intermedia. Finalmente, variables como edad, ingreso familiar y estado civil de los padres no mostraron diferencias relevantes. La escolaridad parental presentó efectos limitados y el semestre solo mostró diferencias en una dimensión específica. En conjunto, los resultados confirman que el género y la división académica son los principales factores asociados a actitudes homofóbicas en el contexto universitario.

Conclusiones

El estudio permitió identificar patrones claros en las actitudes hacia la homosexualidad en población universitaria. Se confirmó que el género y la división académica son los factores más relevantes asociados a mayores niveles de homofobia. Los hombres y los estudiantes de Ingeniería presentaron mayores niveles de discriminación, rechazo y actitudes emocionales negativas, mientras que las mujeres y el alumnado de Ciencias Biológicas y de la Salud mostraron mayores niveles de tolerancia, empatía y actitudes positivas. Las variables de discriminación se agrupan coherentemente y se relacionan de forma inversa con los factores prosociales, lo que respalda la naturaleza multidimensional del fenómeno. En contraste, variables como edad, ingreso familiar y estado civil de los padres tuvieron un impacto limitado. En conjunto, los hallazgos confirman que la homofobia persiste en el contexto universitario y que su abordaje requiere intervenciones institucionales focalizadas y sistemáticas.

Coautores

Angel Emigdio Lagarad Lagarda Adriana Sofia ZUZUARREGUI LIERA Christián Denisse Navarro Rodríguez Claudia Karina Rodriguez Carvajal

Objetivo

Establecer un modelo explicativo de las relaciones entre la calidad de vida, la sobrecarga y las estrategias de afrontamiento de los cuidadores de menores con discapacidad

Antecedentes

De acuerdo con el informe más reciente de la Organización Mundial de la Salud (2022), a nivel mundial aproximadamente 1,300 millones de personas, equivalentes al 16% de la población global, viven con algún tipo de discapacidad. De esta cifra, cerca de 240 millones corresponden a niños, quienes enfrentan barreras adicionales que afectan su inclusión social, el acceso a servicios esenciales y su desarrollo integral. En la última década se ha registrado un incremento superior a 260 millones de personas con discapacidad, concentrándose cerca del 80% en países de ingresos bajos y medios. Dada la prevalencia de la discapacidad, una proporción considerable de estas personas depende de cuidadores familiares, quienes —predominantemente mujeres— asumen responsabilidades de cuidado continuas y frecuentemente poco apoyadas, incrementando su vulnerabilidad a experimentar sobrecarga física y emocional (Cejalvo et al., 2021). La calidad de vida se considera un constructo multidimensional que abarca diversos dominios del bienestar, y estudios recientes indican que los cuidadores de niños con discapacidad presentan niveles de calidad de vida bajos a moderados, con un impacto significativo en su bienestar general (Swetha et al., 2025). En este contexto, la sobrecarga del cuidador, entendida como el desgaste físico, emocional y social derivado de las demandas prolongadas del cuidado, se ha asociado negativamente con la calidad de vida (Fang et al., 2023). Por su parte, el afrontamiento se define como los esfuerzos cognitivos y conductuales dirigidos a manejar presiones internas y externas, actuando como un factor protector que puede amortiguar el estrés y favorecer el bienestar físico y psicológico del cuidador (Fang et al., 2025; Swetha et al., 2025). En este sentido, resulta fundamental examinar de manera conjunta la calidad de vida, la sobrecarga y el afrontamiento para comprender integralmente la experiencia del cuidador principal de niños con discapacidad.

Metodología

Diseño y participantes Se realizó un estudio cuantitativo transversal con enfoque explicativo para evaluar un modelo de relaciones entre calidad de vida, sobrecarga y estrategias de afrontamiento en cuidadores de menores con discapacidad. La muestra incluyó 342 cuidadores primarios informales, con edad media de 40.8 años (DE=8.6), principalmente mujeres (93.8%) y padres del menor (93.8%). Los dependientes presentaban discapacidad intelectual (42.1%), física (25.7%), sensorial (9.9%) o multidiscapacidades (22.2%), con edades entre 0 y 18 años. Instrumentos Se aplicaron cuestionarios validados: SF-12 para calidad de vida (α=0.78), Escala de Sobrecarga del Cuidador Zarit (α=0.91) y CRI-A para estrategias de afrontamiento (α=0.87), todos con formato Likert. Procedimiento y ética Los datos se recopilaron mediante Google Forms® y se difundieron en grupos de apoyo y Centros de Atención Múltiple en Saltillo, Coahuila, entre marzo 2022 y mayo 2024. Se obtuvo consentimiento informado y se cumplieron los principios éticos de la Ley General de Salud para investigación sin riesgo (Comisión Nacional de Bioética, 2014). Análisis de datos Los datos se procesaron con JASP 0.18.3. Se calcularon estadísticos descriptivos y frecuencias para las variables sociodemográficas y dimensiones de los instrumentos, y se evaluó la normalidad con la prueba Shapiro-Wilk. Se construyó la matriz de correlaciones de Pearson y se ajustó un modelo de análisis de trayectoria (análisis de senderos) a partir de regresiones lineales múltiples, para estimar los efectos y dependencias entre calidad de vida, sobrecarga y estrategias de afrontamiento, preparando así el marco para la presentación de los resultados del modelo explicativo.

Resultados

Los estadísticos descriptivos indicaron un nivel bajo de sobrecarga en los cuidadores (M=35.80). En calidad de vida, las medias más elevadas se observaron en Función Física (M=89.53%) y Rol Físico (M=81.51%). Entre los estilos de afrontamiento, las puntuaciones más altas correspondieron a Solución de Problemas (M=69.10) y Búsqueda de guía y soporte (M=59.18). El análisis de correlaciones mostró relaciones significativas entre sobrecarga, calidad de vida, estilos de afrontamiento y horas dedicadas al cuidado. Descarga Emocional y Evitación Cognitiva se correlacionaron negativamente con la mayoría de las dimensiones de calidad de vida. La sobrecarga se asoció tanto con los estilos de afrontamiento como con el tiempo dedicado al rol de cuidado. Respecto a las dimensiones de calidad de vida, siete de ocho presentaron correlaciones negativas y significativas con sobrecarga; las más altas se observaron en Rol Emocional y Salud Mental, y la más baja en Función Física. Se ajustó un modelo de regresión lineal múltiple mediante mínimos cuadrados generalizados con técnica de pasos sucesivos, obteniéndose ocho predictores que explicaron el 46% de la varianza de la sobrecarga percibida. Los resultados indicaron que mayor sobrecarga se asocia con menor satisfacción en Salud General (β=-.097), Problemas Emocionales (β=-.197), Salud Física (β=-.146) y Salud Mental (β=-.097), así como con mayor empleo de Descarga Emocional (β=.165), Aceptación y Resignación (β=.207), Análisis Lógico (β=.131) y menor uso de Búsqueda de Recursos (β=-.196). Finalmente, se construyó un modelo de ecuaciones estructurales que presentó excelentes índices de ajuste: CFI=0.999, TLI=0.997 y RMSEA=0.016. Los resultados evidenciaron que Dolor Corporal, Función Social y Salud General ejercen efecto directo sobre la sobrecarga, la cual a su vez influye directamente en Descarga Emocional como estrategia de afrontamiento. Además, se observaron efectos recíprocos entre Dolor Corporal, Rol Físico y Salud General, indicando interrelación entre estas dimensiones de calidad de vida. En conjunto, el modelo confirma que la sobrecarga percibida actúa como mediadora entre calidad de vida y estilos de afrontamiento, respaldando el objetivo de establecer relaciones explicativas entre las variables estudiadas.

Conclusiones

Los hallazgos del estudio evidencian que la calidad de vida, la sobrecarga y los estilos de afrontamiento se encuentran estrechamente interrelacionados en cuidadores de menores con discapacidad. Las dimensiones de calidad de vida, como Dolor Corporal, Función Social y Salud General, influyen directamente en la percepción de sobrecarga, la cual, a su vez, afecta el uso de estrategias de afrontamiento como Descarga Emocional. Asimismo, se identificaron interrelaciones entre subescalas de calidad de vida, destacando la influencia recíproca de Dolor Corporal, Rol Físico y Salud General. Estos resultados confirman el modelo explicativo propuesto y demuestran que la sobrecarga actúa como mediadora entre la calidad de vida y los estilos de afrontamiento. El conjunto de hallazgos permiten evidenciar cómo la sobrecarga y los estilos de afrontamiento incluyen en la calidad de vida de los cuidadores, confirmando el modelo explicativo propuesto.

Coautores

José González Tovar Laura Carrillo Cervantes

Objetivo

Trabajar en la prevención de las enfermedades crónicas a partir de incidir en dos áreas: la detección de procesos emocionales y su expresión en niños preescolares y la sensibilización de sus padres y maestros ante estos procesos.

Antecedentes

Se realizó un trabajo en la escuela primaria particular colegio Hidalgo, con una población de 120 niños, de 6 a 9 años de edad, en nivel primaria , para prevenir el desarrollo de enfermedades degenerativas, por medio de la intervención de metodología cualitativa, el trabajo se realizó durante 4 meses. Se hicieron dos objetivos, detectar la expresión y manejo de los procesos emocionales en los niños y que ellos se acostumbraran y confiaran en nuestra presencia. La población de padres de familia pertenecer al nivel social medio alto, con escolaridades de secundaria, preparatoria y profesional. Fuimos informados por la directora y maestras del alto nivel de ausentismo que presentaban en el plantel debido a enfermedades de vías respiratorias, reportes de inasistencia de las maestras confirman que es una constante durante el año escolar además de episodios de ira y violencia entre los niños sobre todo los ms grandes. También se detectó el castigo y represión a la aparición de emociones en los procesos de convivencia con las maestras en las expresiones” No te enojes; te dije que no hicieras caras….ahora no te voy a dar dulce porque te enojaste”

Metodología

A partir de las observaciones del aula, la información proporcionada por la directora y las maestras, se diseñaron dos talleres de intervención en los cuales participaron los niños, las maestras y los padres de familia. En dichos talleres se atendieron diferentes objetivos: el taller para padres buscó sensibilizar a los participantes, ante los procesos emocionales que sus hijos vivían; no hablaban o expresaban lo que sentían. Se buscaron formas permitidas de expresión verbal y corporal, por último, informar de los beneficios nutritivos para la salud y el crecimiento de los niños. El taller duró 12 sesiones, con una hora cada sesión, que se organizaron de la siguiente manera: Sesión 1 Alimentación y nutrición Objetivo: exponer a los padres la importancia de proporcionar una buena alimentación a sus hijos, así como explicarles las consecuencias de su carencia. Materiales: Folletos, menús. Sesión 2. Consumo de Agua Objetivo: proporcionar a los padres información sobre el consumo diario de agua en el cuerpo, el proceso de hidratación y oxigenación. Sesión 3 Expresión de emociones Objetivo: Que los padres identifiquen y comprendan la importancia de expresar sus emociones y como estas afectan en el desarrollo de sus hijos, además de sensibilizarlos con respecto al cuidado físico y emocional de sus hijos. En esta sesión se les planteó a los padres el tema de las emociones y su expresión. Se les habló de cómo poder expresar sus emociones de una forma libre. Se hicieron dos actividades. Sesión 4 Actividad Física (ejercicio) Objetivo: se expuso a los padres la relevancia que tiene en sus vidas y en las de sus hijos, el realizar actividades físicas, además de explicarles las consecuencias del sedentarismo en lo orgánico y emocional. Sesión 5 Sentidos (qué es lo que los niños reciben de lo que ven, oyen, etc.).

Resultados

A lo largo de los talleres pudimos encontrar algunos elementos que estaban presentes en el proceso de construcción emocional de los pequeños por una parte la resistencia e incapacidad de los padres de familia para reconocer, expresar y sobre todo identificar sus procesos emocionales siempre antepusieron procesos cognitivos o reflexivos, se les dificulto decir la frase “siento.”, el proceso emocional y su identificación fue muy problemático pues decían no entender bien cual era exactamente su emoción solían estar confundidos por ejemplo entre felicidad y euforia en general el sentir les parecía raro” como que nunca nadie nos había preguntado por eso” y eso lo hacía difícil en sus palabras. En el aprendizaje de las propiedades nutricionales de los alimentos, no tuvimos ningún problema para que se entendiera la importancia, aunque en el caso de las madres hubo extrañeza por descubrir algunos datos sobre la comida que no les eran familiares por ejemplo el que la leche de vaca no era necesaria en la nutrición y si perjudicial para la salud. La dificultad se presentó para relacionarlos con los procesos emocionales, sin embargo, una vez que lo relacionamos con el acontecer cotidiano y fraces cercanas a ellos como en ojo e hígado o tirar el miedo con el acto de la micción, les pareció claro y divertido. Es complicado que logren ver relaciones de los microsistemas emocionales y nutrimentales en los procesos de construcción, sin embargo, sí pudieron identificar cambios significativos en relación a las formas de relacionarse entre pares reduciendo los incidentes de ira en la escuela y en casa según reporte de padres. En el taller de niños, el proceso fue muy enriquecedor y formativo, pues a pesar de partir de la imposibilidad de detectar siquiera sus emociones, reconocerlas o ponerles nombre, a lo largo de las sesiones estos procesos se fueron dando de manera articuladora con su cuerpo y claramente pudieron detectar, admitir y expresar dichas emociones: ira, miedo, tristeza, alegría y ansiedad. Los comentarios de los padres durante el proceso fueron positivos y estaban realmente sorprendidos de que los niños fueran ahora más claros y precisos para manifestar sus emociones. Disminuyo de manera significativa el ausentismo a clases y las enfermedades de vías respiratorias bajaron en su incidencia, lo mismo que su gravedad; es decir podían ir a clases. El plantear a los niños el principio de cooperación como una forma de relacionarse con sus iguales, fue

Conclusiones

Encontramos una clara relación entre los procesos emocionales y su expresión con relación a la aparición de enfermedades en vías respiratorias. Las emociones que tuvieron mayor presencia en la población fue la tristeza, enojo y miedo. Siempre asociadas con la relación familiar; padres dominantes, autoritarios, impositivos o muy consentidores. Las emociones no son claras para el niño cuando no recibe bien el mensaje de que debe de expresar porque la información es contradictoria, un padre dice una cosa y el otro la contradice. “Guardar” la emoción en el cuerpo tiene sus efectos en el proceso de construir un tipo de memoria emocional que se expresara en un síntoma, la relación se establece con una enfermedad que se vincula con la melancolía y la tristeza como la tos, amigdalitis, gripa, catarro, sinusitis, los extremos son neumonía, asma, bronquitis, para la emoción de miedo encontramos que deseaban ir al sanitario con mayor

Objetivo

Identificar los factores asociados al comportamiento suicida (ideación, planeación e intento de suicidio) en estudiantes universitarios, con el fin de contribuir a su comprensión y aportar evidencia que apoye estrategias de prevención en el ámbito universitario.

Antecedentes

El suicidio representa un grave problema de salud pública a nivel mundial, con significativas implicaciones sociales, familiares y psicológicas, suele ser precedido por intentos previos, lo que subraya la importancia de la detección temprana de factores de riesgo y señales de alarma (Borges et al., 2010). De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), cada año alrededor de 720,000 personas mueren por suicidio, ubicándose entre las principales causas de muerte en la población de 15 a 29 años de edad, grupo etario al que pertenecen la mayoría de los estudiantes universitarios (OMS, 2024). En México, esta problemática presenta una gran diferencia por sexo, con una tasa de 12 muertes por cada 100,000 hombres y 2.6 por cada 100,000 mujeres (OMS, 2025), ademas, los índices de suicidio en el continente americano han ido en aumento entre 2000 y 2019, contrastando con la tendencia mundial. En este contexto, el 10 de septiembre se conmemora el Día Mundial para la Prevención del Suicidio, impulsado por la Asociación Internacional para la Prevención del Suicidio y la OMS, con el objetivo de sensibilizar y promover acciones preventivas el Centro de Atención Telefónica de Intervención en Crisis de la Universidad de Sonora implementa campañas preventivas dentro de sus instalaciones, considerando que la población universitaria constituye un grupo de alto riesgo. El presente estudio se centra en el análisis de los factores asociados al comportamiento suicida, entendidos como aquellas características personales y contextuales que predisponen a la ideación, planeación e intento de suicidio, tomando como referencia los factores de riesgo y alarma establecidos por la OMS.

Metodología

Se realizó un estudio de tipo exploratorio, transversal y descriptivo donde la población estuvo conformada por 838 estudiantes universitarios de la Universidad de Sonora que participaron voluntariamente durante la Campaña de Prevención del Suicidio “Hablemos del suicidio, cambiemos la narrativa”, llevada a cabo del 8 al 12 de septiembre de 2025. La muestra incluyó participantes de ambos sexos y diversas identidades de género: 31.6% hombres, 64.4% mujeres, 1.9% personas no binarias y 2% que prefirieron no especificarlo. En cuanto al estado civil, el 94.3% se reportó como soltero, 3.1% en unión libre y 2.5% casado. Respecto al lugar de procedencia, el 67% provenía de Hermosillo, 28.9% de otros municipios de Sonora, 2.9% de otros estados del país y 0.8% eran estudiantes extranjeros. El 2.5% se identificó como perteneciente a una comunidad indígena. Los participantes provenían de diversas facultades interdisciplinarias, principalmente de Ciencias Sociales, Ciencias Biológicas y de la Salud, Humanidades y Artes, e Ingeniería. El criterio de inclusión fue ser estudiante de la Universidad de Sonora inscrito y aceptar participar de manera voluntaria. No se consideraron criterios de exclusión adicionales, salvo el rechazo a participar o el llenado incompleto del instrumento. La recolección de datos se realizó mediante una encuesta estructurada de 49 reactivos, aplicada en formato digital a través de un código QR. El instrumento evaluó el comportamiento suicida (ideación, planeación e intento) y diversos factores asociados, considerando factores de riesgo y alarma señalados por la OMS. Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes, así como el consentimiento informado previo al llenado del cuestionario. Los datos fueron capturados, depurados y procesados en Microsoft Excel, realizándose un análisis descriptivo porcentual para la presentación de los resultados.

Resultados

Los resultados se presentan a partir del análisis descriptivo porcentual de las morfologías del comportamiento suicida y de los factores observados en la población estudiada. Se identificó que el 54.2% de los estudiantes reportó ideación suicida, el 30.6% planeación y el 20.8% al menos un intento de suicidio. Asimismo, se observó un mayor riesgo de repetición cuando el intento ocurrió en el último año (27.4%) o en el último mes (8%), lo cual coincide con reportes previos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2024). Respecto a las circunstancias sociales, el 60.9% de los participantes reportó tener pareja sentimental. En el ámbito académico-laboral, el 67% se dedicaba exclusivamente al estudio, mientras que el 32.9% combinaba estudio y trabajo. En cuanto al estatus escolar, el 87.5% se identificó como alumno regular y el 12.4% como irregular. En el contexto familiar, el 69.4% vivía con sus padres, seguido de quienes vivían con familia extensa (10.3%), con roomies (8.9%), solos (7.6%) o con pareja y/o hijos (3.5%). En relación con la conducta socialmente esperada, las estrategias de autocuidado se ubicaron mayoritariamente en un nivel medio (59%), seguido de autocuidado bajo (21.5%) y alto (19%). Dentro de las inclinaciones, el 27.6% de los estudiantes se identificó como perteneciente a la comunidad LGBTIQ+. En cuanto a las propensiones asociadas a la salud, el 7.3% reportó alguna enfermedad física, de los cuales el 64% presentó ideación suicida, el 45% planeación y el 38% intento. Entre quienes reportaron enfermedad y trastorno de salud mental o del neurodesarrollo (51%), se observaron porcentajes más elevados de ideación (78%), plan (62%) e intento (46%). Del total de participantes, el 29.9% indicó contar con un diagnóstico de trastorno de salud mental o neurodivergencia, y una alta prevalencia de crisis de ansiedad (73.9%) y ataques de pánico (61.6%). No obstante, solo el 33.5% solicitó ayuda profesional. Finalmente, se identificaron tendencias relevantes asociadas al comportamiento suicida. El 49.6% reportó haber experimentado algún tipo de violencia, principalmente en el ámbito familiar y escolar, presentando mayores porcentajes de ideación, planeación e intento. Asimismo, el 85.5% reportó consumo de sustancias, el 32.9% autolesiones y el 47.9% conductas relacionadas con trastornos de la alimentación, evidenciando múltiples factores disposicionales vinculados al comportamiento suicida en estudiantes universitarios.

Conclusiones

Los resultados del estudio permiten afirmar que el objetivo se cumple al identificar los factores disposicionales asociados al comportamiento suicida en estudiantes universitarios y describir sus distintas morfologías: ideación, planeación e intento. Se evidenció una alta prevalencia de ideación suicida en la población de 15 a 29 años, así como una baja solicitud de ayuda profesional, lo que incrementa la vulnerabilidad y dificulta la detección oportuna. La presencia de enfermedades físicas, trastornos de salud mental o del neurodesarrollo, el consumo de sustancias, la violencia y los niveles bajos y medios de autocuidado se identificaron como factores que incrementan la probabilidad del comportamiento suicida. Asimismo, los hallazgos muestran que la ideación no necesariamente conduce a la planeación ni al intento, confirmando que se trata de procesos diferenciados. Estos resultados aportan evidencia relevante para el diseño de estrategias preventivas en el ámbito universitario, en concordancia con las recomendaciones de la OMS.

Coautores

Olimpia Salazar Serrano Diego López Dórame Camila Vidal Zepeda

Objetivo

Conocer las diferencias en los celos debido al aislamiento social, el paso del tiempo (durante y después de la pandemia), y la aparición de problemas de pareja, en adultos.

Antecedentes

La pandemia provocada por el COVID-19 fue un estresor psicosocial global que afectó la salud mental y la dinámica de las relaciones de pareja. Algunos autores mencionan que las medidas de confinamiento y distanciamiento social cambiaron las rutinas cotidianas, incrementaron la convivencia forzada y redujeron las redes externas de apoyo, conformando un contexto de estrés relacional prolongado. El modelo de vulnerabilidad–estrés–adaptación sugiere que los estresores externos (p. ej., aislamiento social) interactúan con características intrapersonales (e.g. inseguridad en la relación) y procesos de la pareja (e.g. comunicación, autodivulgación) para influir en los celos. Varias investigaciones han señalado que el aislamiento social durante la pandemia incrementó los niveles de ansiedad, depresión y estrés interpersonal. En el ámbito de pareja, algunos autores plantearon que el aumento de la convivencia y la reducción de espacios individuales favorecieron una mayor focalización en la conducta de la pareja, intensificando interpretaciones amenazantes ante señales ambiguas, como la hipervigilancia de pareja, mecanismo frecuentemente asociado a los celos. Asimismo, el incremento en el uso de tecnologías digitales durante el confinamiento favoreció la aparición o intensificación de los celos digitales. La evidencia empírica encuentra que la vigilancia en redes sociales y la interpretación de interacciones en línea pueden activar pensamientos celotípicos y conflictos de pareja. Durante la pandemia, las amenazas externas y la incertidumbre sanitaria pudieron activar el sistema de apego, intensificando respuestas emocionales en personas con estilos inseguros. El efecto del confinamiento fue dinámico, en fases iniciales, predominó una reacción emocional aguda caracterizada por ansiedad elevada e irritabilidad. Sin embargo, el paso del tiempo permitió trayectorias divergentes: exacerbación del conflicto o adaptación progresiva en la relación de pareja (PAPIIT, IN301825).

Metodología

Participantes: Participaron, de manera confidencial, anónima y voluntaria, en el año 2020, 2247 adultos, con edades entre 18 y 90 años (M=36.41, DE=13.27), 39.3% (883) reportaron que su relación de pareja tuvo cambios debido al distanciamiento social por COVID19. Del total el 77.4% estaba en aislamiento social y el 22.6% no. Y para el año 2021, participaron 636 adultos, con edades entre 18 y 90 años (M=35.99, DE=13.03), 43.6% (277) reportaron que su relación de pareja tuvo cambios debido al distanciamiento social por COVID19. Del total el 65.6% estuvo en aislamiento social y el 34.4% no. Todos los participantes se encontraban en una relación romántica. Materiales o instrumentos: Se aplicó un instrumento con cuatro apartados: consentimiento informado, cuestionario de datos sociodemográficos, Escala Multidimensional de Celos (Rivera et al., 2017) y cuestionario de 6 preguntas, sobre distanciamiento social por COVID-19. Procedimiento: La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo a través de un formulario en línea en Google Forms. Se invitó a participar a través de redes sociales. Se cuidaron los diferentes aspectos éticos. Al final se les agradeció por su participación. Análisis de información: Se realizó un análisis descriptivo con el que se pudo identificar cuáles fueron los cambios que habían percibido los participantes en sus vidas diarias y de pareja, en el contexto del distanciamiento social por COVID-19. Posteriormente se llevaron a cabo análisis de varianza (ANOVA), en los que se incluyó como variables de clasificación, si habían o no estado en aislamiento social por COVID 19, el tiempo transcurrido durante y después de la aparición de la pandemia (años 2020 y 2021) y si habían tenido problemas por el aislamiento social con su pareja, y como variable dependiente los celos.

Resultados

En general se observan diferencias en las dimensiones de celos por efectos principales del aislamiento social y la percepción de cambios debido al distanciamiento social por COVID-19 en su relación de pareja, solo un factor fue significativo en cuanto al tiempo, y hubo pocas interacciones significativas. Con respecto a la percepción de cambios debido al distanciamiento social por COVID-19 en su relación de pareja, se observaron diferencias en obsesión (F [1, 2875] = 6.25, p = .01), suspicacia (F [1, 2875] = 3.75, p = .05), desconfianza (F [1, 2875] = 21.3, p = .00), frustración (F [1, 2875] = 35.9, p = .00), evasión (F [1, 2875] = 7.32, p = .007), respuestas emocionales por celos (F [1, 2875] = 30.6, p = .00), enojo (F [1, 2875] = 6.42, p = .01), control (F [1, 2875] = 24.9, p = .00), dolor (F [1, 2875] = 18.3, p = .000), actitudes negativas (F [1, 2875] = 29.1, p = .000) y agresividad (F [1, 2875] = 13.8, p = .000). En cuanto al aislamiento social, se observaron diferencias en obsesión (F [1, 2875] = 34.43, p = .00), suspicacia (F [1, 2875] = 33.9, p = .000), confianza en la pareja (F [1, 2875] = 10.71, p = .001), enojo (F [1, 2875] = 6.74, p = .009) y dolor (F [1, 2875] = 6.84, p = .009). Para el tiempo (antes y después de la pandemia), se encontraron diferencias en la confianza en la pareja (F [1, 2875] = 5.46, p = .01). Por otra parte, hubo interacción con referencia al tiempo (Durante y después de la pandemia) y los cambios percibidos en la pareja por el aislamiento social en el factor confianza (F [1, 2875] = 4.53, p = .03) y evasión (F [1, 2875] = 3.56, p = .05). Otra interacción encontrada fue entre el aislamiento social y el tiempo en las respuestas emocionales por celos (F [1, 2875] = 4.32, p = .03), el control (F [1, 2875] = 3.63, p = .05). Por último, no hubo diferencias en el factor posesión, en ninguna de los grupos estudiados.

Conclusiones

El aislamiento social derivado de la pandemia por COVID-19 actuó como un contexto que intensifico las inseguridades en la pareja, aumentando la hipervigilancia y la manifestación de los celos (Pietromonaco & Overall, 2021). El paso del tiempo desempeñó un papel controversial, contribuyendo tanto al aumento de los celos en relaciones vulnerables y una mejor adaptación en las que no lo eran; los resultados muestran un incremento en la confianza hacia la pareja en el tiempo, no obstante, hubo mayor evasión que estuvieron aisladas, a pesar del paso del tiempo (Brooks et al., 2020). Los resultados sugieren que el aislamiento social derivado de la pandemia por COVID-19 actuó como un generador de vulnerabilidades de pareja, incrementando la probabilidad de manifestaciones de celos, se encontró que durante este evento, se exacerbaron la obsesión, la suspicacia, el enojo y el dolor y se disminuyó la confianza en la pareja (Degiuli et al., 2023).

Coautores

Claudia Ivethe Jaen Cortes Silvia Romana Platas Acevedo Jorge Rivera García Pedro Wolfgang Velasco Matus

Objetivo

Analizar el impacto percibido de un entorno sensorialmente amigable en el estado emocional de mujeres con diagnóstico de autismo residentes de la ciudad de Mérida, Yucatán.

Antecedentes

La Condición del Espectro Autista es aquella variación natural neurobiológica que implica una serie de formas en las que se percibe, procesa y se relaciona con el entorno y consigo mismo. Lejos de concebirse como un déficit, actualmente se promueven perspectivas que enfatizan su comprensión para procurar el bienestar de la persona. Desde esta visión, el malestar que experimentan las personas autistas no se originan del neurotipo, sino de los entornos que no consideran las características individuales, los cuales están diseñadas bajo esquemas neuronormativos, generando barreras que implican retos para el bienestar, la participación y la autonomía de la persona. El eje central de esta problemática es el procesamiento sensorial que puede presentarse de manera hiper o hipo reactiva. En mujeres autistas, suele predominar la hipersensibilidad a estímulos auditivos, visuales, térmicos y propioceptivos. La constante exposición a entornos donde predominan los estímulos intensos, simultáneos e impredecibles genera estados de sobrecarga, saturación, dolor físico y emocional, fatiga extrema y desregulación que en ocasiones desencadenan períodos de crisis donde se pone en riesgo la seguridad de la persona. Estas experiencias suelen verse intensificadas por la llegada tardía de un diagnóstico relacionado a criterios clínicos influenciados por edadismo y sesgos de género. Todo esto deriva en sensaciones de incomprensión y aislamiento, lo que les lleva a generar sus propias estrategias adaptativas (como el masking) que invisibilizan su malestar. La ausencia de ajustes, políticas y espacios diseñados sin considerar la participación de la población autista reproduce modelos que no responden a las necesidades reales. Reconocer y colocar las experiencias de las mujeres autistas resulta fundamental para la creación y promoción de entornos y políticas corresponsables que garanticen el bienestar y la dignidad de estas personas.

Metodología

La presente investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, un alcance descriptivo y un marco interpretativo fenomenológico. La población objetivo fueron mujeres adultas, con edades entre los 20 y 40 años, con un diagnóstico clínico o neuropsicológico de autismo, con capacidad para comunicarse verbalmente o mediante el uso de sistemas de comunicación aumentativa y alternativa, y que sean residentes de la ciudad de Mérida, Yucatán. Para la conformación de la muestra de participantes se recurrió a un muestreo no probabilístico y la identificación de participantes potenciales se llevó a cabo a través de las técnicas de muestreo en cadena o redes. La recolección de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas a profundidad, complementadas con técnicas gráficas como el dibujo como parte de las estrategias de expresión. Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de dos horas y, dado las características de las participantes y de la investigación, se llevaron a cabo en espacios sensorialmente amigables adaptados a las necesidades de las participantes promoviendo la privacidad, comodidad, seguridad y bienestar emocional de las mismas. Complementariamente se desarrollaron diarios de campo de las experiencias emocionales y conjeturas iniciales de la autora del presente estudio. Apegándose a los criterios éticos, previo a la realización de la entrevista, se presentó un consentimiento informado, en donde se dieron a conocer los objetivos de la investigación, las condiciones de participación de las mujeres y los criterios para garantizar la confidencialidad de la información y el cuidado de la identidad de las participantes. A través de este, se tuvo evidencia de la participación voluntaria en el estudio y de la autorización para grabar en formato de audio el encuentro. El análisis de los resultados se realizó artesanalmente, siendo materia prima la transcripción de las entrevistas. La información se organizó en ejes temáticos, categorías y subcategorías.

Resultados

Para fines de la presente convocatoria, se presenta una síntesis de resultados de los principales hallazgos en el análisis de información. Las participantes conciben el autismo como una variabilidad natural en la percepción y el procesamiento, coincidiendo en que la problemática no tiene origen en su neurotipo, sino en los contextos cuyos diseños no concuerdan con sus necesidades sensoriales. Vivir en entornos saturados, impredecibles y rígidos se relaciona con un constante sobreesfuerzo por adaptarse al medio, derivando en malestar físico y emocional, altos niveles de ansiedad y una sensación constante de vulnerabilidad e incomprensión. En las participantes, predominó un perfil sensorial hipersensible, sobre todo frente a estímulos auditivos, visuales, térmicos y propioceptivos. Desde sus experiencias, cuando estos se presentan simultáneamente suele crearse y desarrollarse una sobrecarga sensorial y emocional, la cual puede manifestarse con dolores físicos, desregulación emocional, fatiga extrema y, en momentos críticos, pueden presentarse crisis que comprometen el bienestar y la seguridad de las participantes. Cuando el entorno no es accesible, pueden aparecer sentimientos de tristeza, angustia, irritabilidad, aislamiento e invalidación, además de dificultad para la toma de decisiones, la comunicación y la claridad mental en general, lo que suele derivar en conductas de evitación, retiro del entorno y ocasionalmente en autolesiones que buscan aliviar el malestar. Por el contrario, las participantes describen un entorno sensorialmente amigable como aquel que promueve la calma, seguridad y confianza, dando una sensación de bienestar y un funcionamiento más sostenible. Aspectos como la predictibilidad, flexibilidad, adecuada exposición a estímulos visuales y auditivos, así como una organización definida del espacio, permiten una disminución significativa del malestar físico, una mayor claridad y agudeza mental, además de mayor participación social. En su conjunto, permiten un mejor estado emocional, mayor sensación de bienestar general y conductas orientadas al autocuidado.

Conclusiones

Las participantes conciben el autismo como una forma válida de diversidad humana. El malestar tiene origen en la falta de contextos adecuados a sus necesidades sensoriales, coincidiendo con el enfoque social de la discapacidad (Cruz y Sandín, 2024). La exposición a entornos inflexibles, desestructurados y saturados de estímulos, se relaciona al sobreesfuerzo de las participantes, lo que suele generar estados de ansiedad, soledad, vulnerabilidad y desregulación, sobre todo cuando el perfil sensorial es predominantemente hipersensible (Hervás, 2017). Cuando se desarrolla una sobrecarga sensorial, se presenta dolor físico, emocional y efectos conductuales de manera que impacta negativamente en el bienestar y la participación social. Contrariamente, un entorno sensorialmente amigable funge como factor protector clave para el desarrollo de conductas de autocuidado, regulación emocional y claridad mental, siendo estos elementos clave para la promoción de la dignidad, salud integral y la calidad de vida de mujeres autistas (Bagatell et al., 2022).

Coautores

Tatiana de Jesús Marrufo Cardeña

Objetivo

Diseñar un proceso de acompañamiento psicosocial en un albergues de la Ciudad de México, que incorpore el uso situado de herramientas de IA, para promover el bienestar integral de hombres migrantes alófonos.

Antecedentes

En el contexto de aumento migratorio reciente en la Ciudad de México, la respuesta institucional y urbana ha mostrado límites para ofrecer orientación y atención accesibles. En estos espacios, la vida cotidiana se gestiona mediante normas, procedimientos y relaciones de autoridad que regulan el acceso y delimitan, en términos prácticos, quién logra comunicar necesidades, ser escuchado y obtener respuesta. Para quienes tienen una lengua materna distinta del español, el predominio del monolingüismo institucional y la opacidad procedimental reducen la disponibilidad de información comprensible y vuelven más difícil la interacción con sistemas de salud, justicia y asistencia, con efectos acumulativos en condiciones personales, relacionales y comunitarias (Roa Ortega, en Castro Neira, 2024). En este marco, el bienestar integral no se reduce a un estado individual: remite a condiciones efectivas de reconocimiento, participación y acceso real a recursos y oportunidades, inseparables de marcos de justicia (Prilleltensky, 2012). Por ello, comprender y ser comprendido adquiere relevancia práctica al sostener márgenes de decisión, agencia y vínculo en la vida cotidiana. Ante este escenario, el estudio construye un proceso de acompañamiento psicosocial en albergues de la Ciudad de México e incorpora, de manera situada y delimitada, herramientas de IA de libre acceso como apoyo lingüístico secundario para sostener la comprensión mutua. La IA no sustituye el acompañamiento: se utiliza para traducir, aclarar o matizar lo que los participantes desean comunicar, de modo que el trabajo relacional se mantenga centrado en una orientación dialógica y crítica (Freire, 1970; Martín-Baró, 1990). Esta incorporación reconoce el potencial de la IA para reducir barreras idiomáticas (Drydakis, 2020) y mantiene una valoración crítica de riesgos en contextos migratorios, incluidos sesgos y exposición de datos (Matlin et al., 2025).

Metodología

El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo crítico, con orientación de investigación-acción participativa. Se dirige a documentar y analizar la configuración del acompañamiento psicosocial y la función de la mediación lingüística y tecnológica en sesiones dialógicas. Participaron seis hombres adultos migrantes alófonos (23–35 años), no nacionales, residentes del albergue. Sus lenguas maternas fueron persa, creole, ruso, vietnamita y mandarín; y sus países de origen Afganistán (2), Haití (1), Rusia (1), Vietnam (1) y China (1). El trabajo de campo se desarrolló de agosto de 2025 a Noviembre de 2025, antecedido por un prediagnóstico derivado de la participación del investigador como voluntario (abril–julio de 2025). Los criterios de inclusión fueron: ser hombre migrante no nacional, alófono, mayor de edad, residente durante el periodo de campo, con participación voluntaria y acceso a un dispositivo para utilizar herramientas de IA (propio o disponible). Los criterios de exclusión incluyeron minoría de edad, emergencias que impidieran participar, estancias previsiblemente menores a un mes y condiciones que hicieran inviable la participación grupal. Se contempló descarte por salida del albergue, retiro del consentimiento, contingencias o conductas reiteradas que comprometieran la seguridad. La participación inició con invitación directa y encuadre del proceso, acuerdos de interacción y medidas de cuidado ético, incluyendo consentimiento informado, confidencialidad y uso seguro de tecnologías desde la primera sesión. El procedimiento se organizó en sesiones periódicas; la IA se empleó como mediación puntual para traducción, clarificación o acceso a información cuando fue necesario, sin desplazar la interacción humana. La información se organizó a partir de notas de campo, relatos y descripciones de escenas de interacción, además de acuerdos e iniciativas producidas durante el proceso. No se emplearon pruebas estadísticas. Los resultados se presentarán mediante reconstrucciones temáticas y la descripción de entregables ajustados por iteración (glosario, señalética y directorio), junto con su devolución comunitaria.

Resultados

Los resultados muestran la presencia de dinámicas de segregación involuntaria de los migrantes alófonos dentro del albergue, vinculadas con experiencias de aislamiento. A partir de ello, el proceso se ajustó para ampliar la participación a migrantes hispanohablantes, con el fin de favorecer redes de apoyo, aprendizaje de español y convivencia intercultural. Asimismo, el trabajo de campo evidenció que la interacción cotidiana demanda funciones simultáneas —traducción, mediación y acompañamiento—; por tanto, se adoptó una conducción más flexible y cercana para sostener confianza, colaboración y continuidad. De manera convergente, el uso recurrente de herramientas de IA produjo aprendizajes compartidos sobre sus posibilidades y límites en la comunicación multilingüe; en consecuencia, la IA se incorporó no solo como recurso operativo, sino también como objeto de exploración conjunta, incluyendo delimitaciones prácticas de uso. De forma complementaria, se identificó que facilitadores y personal también requieren apoyos para comunicarse con personas alófonas; por ello, su participación se integró para ampliar el alcance relacional del acompañamiento y fortalecer la coordinación cotidiana. Además, las prioridades expresadas por los participantes —aprendizaje de español, movilidad y vida en la ciudad— excedieron el diseño inicial y orientaron una reconfiguración del proceso hacia actividades de navegación urbana y mediación en el acceso a servicios y trámites. En el plano empírico, los testimonios y escenas reconstruyen tensiones asociadas con reglas poco comprensibles, trayectorias burocráticas inciertas, dependencia de mediadores y experiencias de trato institucional descritas como restrictivas o estigmatizantes. Paralelamente, se reportan avances en autonomía comunicativa —por ejemplo, traducir señalización, comprender indicaciones y acudir a servicios con menor necesidad de acompañamiento—, así como aprendizajes colaborativos sostenidos mediante prácticas de español e intercambio intercultural. Dada la naturaleza cualitativa del estudio, los resultados se presentan como reconstrucciones temáticas del proceso y de sus ajustes iterativos, sin análisis estadísticos ni estimaciones paramétricas o no paramétricas.

Conclusiones

Los hallazgos sugieren que el acompañamiento psicosocial implementado contribuyó a sostener dimensiones del bienestar integral (comprensión mutua, participación y apoyo relacional) en un contexto donde las barreras de comunicación dificultaban entender reglas, orientar gestiones y acceder a información útil. Para ampliar redes de apoyo e interlocución, se integró la participación de migrantes hispanohablantes, facilitadores y personal. La práctica mostró la concurrencia de traducción, mediación y contención como tareas del acompañamiento. La IA, incorporada de forma delimitada, operó como apoyo lingüístico puntual y como exploración colectiva, evidenciando límites por errores de traducción e interpretación. Las prioridades expresadas —aprendizaje de español, movilidad y navegación urbana— delimitaron el sentido del proceso.

Coautores

Dra. Neith Gamez Ibarra

Objetivo

Diseñar un programa de intervención basado en la terapia cognitivo-conductual afirmativa en donde se mejore la salud mental en mujeres LGBTTQ+ víctimas de violencia sexual.

Antecedentes

La violencia sexual involucra cualquier todo aquel acto que agreda la sexualidad de alguna persona, mediante el poder y que puede atentar contra la integridad de quien lo vive, además de ello, es considerada como una grave problemática de salud debido a los problemas de salud mental que se derivan de esta como la ansiedad, depresión y estrés postraumático. Aunque toda la población puede ser vulnerable a esta, se ha encontrado que las mujeres suelen ser más propensas a vivir algún tipo de violencia sexual. En México, se ha documentado un aumento considerable en las cifras de violencia sexual hacía mujeres, ya que en el 2016 se estimó que de las mujeres encuestadas el 41.3% manifestó haber sufrido violencia sexual, mientras que en el 2021 el porcentaje de víctimas de violencia sexual fue de 49.7%, todo esto aunado a que las mujeres que pertenecen a la comunidad de Lesbianas, Gays, Bisexuales, transgénero, Transexuales y Queer [LGBTTQ+] suelen tener una mayor vulnerabilidad a vivenciar algún tipo de violencia sexual. A pesar de lo plasmado anteriormente, en la literatura se pueden observar intervenciones para la atención a víctimas de violencia sexual, sin embargo, no se ha observado alguna intervención que atienda las necesidades específicas de las mujeres de esta comunidad, lo cual representa una vulneración enorme para la mejora de su salud mental. Ante este panorama, se plantea la terapia afirmativa desde un modelo cognitivo-conductual como un modelo que valida y apoya las identidades LGBTQ+, tratando la orientación sexual y la identidad y expresión de género en un espacio sin prejuicios que busca reducir los factores que se encuentran asociados al estrés minoritario y da seguridad a quienes pertenecen a esta comunidad, todo esto, trabajando a la par con distintos modelos derivados de la terapia cognitivo-conductual.

Metodología

Para la realización de este programa de intervención se hizo una revisión de la literatura en la plataforma de Google Scholar, en donde se seleccionaron y analizaron 8 estudios que hablan sobre el abordaje terapéutico basado en evidencia para el tratamiento en la salud de mujeres víctimas de violencia sexual y donde se usaron los criterios de inclusión sobre intervención, violencia sexual, mujeres y LGBTTQ+, además de la revisión de 5 estudios sobre diversos programas de intervención que buscaban mejorar la salud mental en personas de la comunidad LGBTTQ+, en donde los criterios de inclusión fueron, intervención, salud mental, mujeres y LGBTTQ+. Tras esta revisión y en una revisión por pares se concluyó que, en México o alguno de los países en donde se implementaron dichos programas de intervención, no existen programas de intervención para el tratamiento de mujeres de la comunidad LGBTTQ+ víctimas de violencia sexual.

Resultados

Tras la revisión de la literatura se diseñó un programa de intervención desde una adaptación del modelo cognitivo-conductual a través del Entrenamiento en Inoculación de Estrés (EIE) desarrollado en 1974 por Meinchenbaum, en una adecuación realizada para víctimas de violación sexual. Se decidió utilizar el EIE debido a que diversos autores encontraron que los pacientes que fueron sometidos al EIE disminuyeron significativamente sus índices de depresión, ansiedad y estrés postraumático. Este entrenamiento se compone de tres fases, la primera fase es la fase de educación, la segunda es la de adquisición de habilidades y la tercera es la de aplicación y consolidación. Además de ello, en esta adaptación se incorporará la terapia afirmativa en cada sesión, en donde se validarán la identidad y las dificultades a las que se han enfrentado las pacientes al pertenecer a una minoría sexual. La duración total será en un rango de 12 semanas (3 meses), este es un tiempo aproximado de la intervención ya que puede requerirse de más o menos tiempo según las necesidades de las propias pacientes. En la fase 1 se trabajará la preparación, esta fase constará de 2 semanas, en la fase 2 de intervención se tendrá una duración aproximada de 8 semanas con sesiones semanales de 1 hora por cada una de estas. Mientras que en la fase 3, se realizará la evaluación del programa y el seguimiento a 3 y 6 meses con su respectiva evaluación en cada periodo.

Conclusiones

El diseño de intervención que se plantea anteriormente sigue los estándares de duración, evaluación y seguimiento de la mayoría de modelos revisados, con la fortaleza del uso de la terapia afirmativa. Teniendo en cuenta que las intervenciones cognitivo-conductuales reducen significativamente los síntomas de ansiedad, depresión y estrés postraumático, que enfoques como la IEE han mostrado resultados prometedores en la reducción de la sintomatología traumática y en la mejora de la calidad de vida de las víctimas de violencia sexual y que en el caso de personas LGBTTQ+, la incorporación de un enfoque afirmativo en las intervenciones ha sido fundamental para abordar el estrés minoritario derivado de la discriminación y el estigma. Este programa se plantea como una herramienta valiosa en la reducción de los síntomas de depresión, ansiedad y estrés postraumático, lo que podría contribuir a un mayor bienestar emocional y social.

Coautores

Bertha Musi Lechuga

Objetivo

Describir las implicaciones y la prospectiva del Área de Formación Contextual en torno a las habilidades, conocimientos y actitudes indispensables para el ejercicio profesional de la Psicología.

Antecedentes

La misión de la Universidad Pública está entrelazada con la sociedad que le da vida, pues de acuerdo con los documentos fundacionales, más allá de certificar y dar al estudiantado la oportunidad de insertarse en el mundo laboral, pretende formar profesionistas y gente que haga investigación, docencia y cultura, “útiles a la sociedad”. En el contexto de la Psicología, una de las disciplinas de mayor demanda a nivel superior, la responsabilidad social que tenemos las Facultades que formamos parte de la Universidad nacional y pública, implica generar conocimiento que atienda las problemáticas reales vigentes, vincularnos con la comunidad para contribuir a la construcción de respuestas y soluciones, así como brindar ideas y trabajo para incidir y mejorar la calidad de vida de las personas. Esto se reconoce en el Plan de Estudios vigente de la licenciatura en la Facultad de Psicología de la universidad Nacional Autónoma de México, que incluye un área de Formación Contextual transversal y complementaria a la formación disciplinar, orientada a ubicar a la disciplina en el contexto de otras ciencias naturales y sociales, así como en el contexto de la realidad social que nos demanda una visión compleja, sensible y sostenida por una ética profesional actualizada y asumida de manera profunda, más allá de los protocolos y los códigos. Frente a un contexto global de crisis climática, múltiples violencias, desigualdad, migración, conflictos bélicos y otros, que impactan la calidad de vida y las relaciones interpersonales, tenemos la responsabilidad de formar personas capaces de ejercer su profesión, su ciudadanía y trabajar para la construcción de una cultura de paz, respeto, solidaridad, inclusión, perspectiva de género y responsabilidad ambiental, lo cual se reconoce en el Plan de Desarrollo de la actual administración. Esto requiere reflexionar sobre las habilidades, conocimientos y actitudes que

Metodología

Se realiza una revisión documental del Plan de Estudios y el perfil de egreso de la Facultad de Psicología UNAM, el cual se analiza a la luz de la realidad social, política, económica y cultural vigente. Dicho análisis se cruza con información derivada de la práctica docente que se ha construido en los últimos 15 años dentro de las asignaturas del Área de Formación Contextual en la licenciatura en Psicología. Se integra información derivada del autorreporte del profesorado sobre los esfuerzos para promover y ejercitar en el alumnado las habilidades de pensamiento crítico, pensamiento complejo, reflexión ética en contexto y trabajo en equipos desde el aprecio de la diversidad y la transdisciplina. El análisis se complementa con la visión del alumnado derivado de sus autoevaluaciones al terminar los cursos. Se parte de este panorama complejo y multidimensional para trazar una prospectiva de la contribución de esta formación para la inserción de profesionales de la Psicología en un entorno profesional con temas emergentes como el uso de la Inteligencia Artificial y la volatilidad política, frente a los cuales la disciplina debe evolucionar y ampliar su ámbito de incidencia sin perder el faro orientador del principio de la máxima beneficencia para la vida.

Resultados

Se muestra un panorama en el que la disciplina psicológica cuenta hoy con grandes herramientas y recursos que pueden contribuir profundamente a la construcción de alternativas a los grandes problemas nacionales y globales. Sin embargo, el ejercicio profesional aislado y descontextualizado puede no sólo ser inefectivo, sino que puede generar problemáticas adicionales. Frente a este contexto la Psicología no puede ser ejercida de manera profesional a menos que se complejice su objeto de estudio y se reconozca la posibilidad de conectar sus alcances teóricos y metodológicos con otros esfuerzos y saberes más allá de sus fronteras. Adicionalmente, se ha identificado una necesidad apremiante de fortalecer habilidades blandas y actitudes de identidad personal y profesional que brinden un eje guía y un punto de referencia para un ejercicio ético y responsable de sus competencias profesionales. Las asignaturas del Área de Formación Contextual pueden ser un espacio para la práctica supervisada de habilidades que logren esa visión compleja y crítica, así como para promover actitudes favorables a la diversidad, a la colaboración en equipo y a ese crecimiento profesional que no se limita al espacio- tiempo de la Universidad, sino que permite la creación de recursos propios de forma autónoma a través de interacciones y transformaciones, lo que en el contexto educativo se ha denominado autopoiesis. Esto facilita la constante actualización pero no como una búsqueda acumulativa de certificaciones, sino como una responsabilidad con la sociedad a la que servimos desde la investigación y la intervención. Sin embargo, el alcance de los objetivos del área enfrenta diversas dificultades. Una de ellas es la falta de una conexión horizontal y vertical con otras asignaturas dentro del plan de estudios. Otro reto muy importante es que la docencia en estas asignaturas, por los contenidos y el modelamiento que se requiere de las habilidades y actitudes, implica una transformación personal y profesional en las y los docentes para la cual también es necesaria una actitud innovadora y transdisciplinaria.

Conclusiones

El Área de Formación Contextual fue visualizada en 2008 como un eje formativo que permitiera impulsar una formación en Psicología que sea sensible, contextualizada, responsable y comprometida con la construcción de una sociedad mejor. Esta visión se ha fortalecido a lo largo de las generaciones gracias a un intenso trabajo docente y a la participación entusiasta del alumnado. No es un camino libre de obstáculos y retos, pero es un camino enriquecedor y constructivo en lo colectivo y en lo profesional para la comunidad de aprendizaje. Aún con los retos, la contribución es importante porque se visualiza que esta formación puede fortalecer a quienes egresan de la carrera de Psicología para (1) intervenir en todas las agendas de nuestro tiempo desde la colaboración y la suma de esfuerzos, (2) seguir creciendo profesionalmente aún fuera de la Universidad y (3) hacer crecer la disciplina con su creatividad e innovación.

Coautores

Alejandra Valencia Cruz Nancy Constantina Mazón Parra

Objetivo

Analizar las experiencias de mujeres víctimas de violencia vicaria e identificar las estrategias de control del agresor vicario en el estado de Chiapas.

Antecedentes

A pesar que existen diferentes leyes internacionales, nacionales y estatales que protegen los Derechos Humanos de las Mujeres, los agresores han encontrado nuevos instrumentos de cómo dañar y seguir violentando a su pareja o su ex pareja, sin ser visualizado como una violencia directa a hacia la mujer, derivado de esto, los agresores han tomado como rehenes a sus hijas e hijos como arma para seguir violentando (Vacaro, 2021 citado por Naranjo 2023). Ante estas acciones nos encontramos con el término de violencia vicaria, que fue acuñado en el 2012 por la psicóloga clínica y forense Sonia Vaccaro. Es importante señalar que cuando una mujer es víctima de violencia vicaria, ya ha sufrido de violencia familiar. Ante esto, Vaccaro (2022 b) expresa que cuando existe un divorcio, para la mujer comienza un calvario, derivado que el hombre violento estará dispuesto a seguir violentándola con todos los instrumentos que esté a su alcance, así incluya como ejercicio de la violencia sus hijas e hijos. Cuando está presente la violencia vicaria, los agresores durante la relación de pareja no ejercen un involucramiento afectivo con sus hijas e hijos, sin embargo, como arma en contra de su pareja solicitan durante el divorcio la custodia compartida, régimen de visitas amplio, o custodia plena, con el afán de continuar en contacto con la mujer y continuar el maltrato. Finalmente, este trabajo se centra en el análisis de las vivencias y la percepción de mujeres víctimas de violencia vicaria en el estado de Chiapas, un tema poco analizado en México, derivado que en nuestro país este tipo de violencia no era tipificado como un delito, hasta el 2024 denominándose el tipo de violencia como a través de interpósita persona, por lo que se carece de datos exactos de manera oficial sobre el número de víctimas vicarias.

Metodología

Se adoptó una metodología cualitativa que prioriza la voz de las víctimas. Este enfoque es coherente con la perspectiva feminista, que subraya la importancia de la experiencia de las mujeres, tal como lo expone Joan W. Scott (2001). Se realizaron entrevistas a profundidad, con preguntas abiertas, a un grupo de cinco mujeres víctimas de violencia vicaria residentes en la Región Metropolitana y Norte de Chiapas. Las participantes fueron seleccionadas de manera intencional. Específicamente, tres de las participantes pertenecen al Frente Nacional Contra la Violencia Vicaria (FNCVV) y dos no forman parte de dicha agrupación. Esta distinción se buscó para capturar la diversidad de vivencias y la percepción de la violencia vicaria. Una vez establecido el contacto con todas las participantes, se acordó realizar las entrevistas mediante modalidad virtual utilizando la plataforma Zoom. Para garantizar la ética del proceso, al inicio de cada encuentro se gestionó el consentimiento informado de la participante para la grabación de la entrevista. El proceso completo de entrevistas con cada una de ellas se estructuró en dos encuentros virtuales, con una duración de 120 minutos cada uno. A partir de las entrevistas realizadas mediante la plataforma Zoom, se utilizó la herramienta de transcripción automática que facilita dicha aplicación. Una vez finalizado este proceso, se procedió a la fragmentación de las entrevistas por unidades de análisis, las cuales son segmentos de contenido significativo. Seguidamente, se asignó una categorización inicial a cada una de estas unidades. Las categorías iniciales fueron posteriormente agrupadas para generar metacategorías. Este agrupamiento facilitó y estructuró el análisis de resultados. Este proceso permitió una integración gradual del análisis basada en los hallazgos encontrados. Adicionalmente, se incorporaron citas textuales de las participantes a lo largo del análisis para visibilizar y sustentar la relevancia de dichos hallazgos en la investigación.

Resultados

Joan W. Scott (2001) afirma que el género es una dimensión primaria de las relaciones de poder. Este poder se materializa en diferentes formas de control de los agresores sobre las víctimas de violencia vicaria. La violencia vicaria es un continuum de diferentes tipos de violencia que deriva en la sustracción de las hijas e hijos. Aunque se superpongan o coincidan las fases se pueden distinguir las siguientes: relación de pareja, el de la separación, la sustracción y el proceso jurídico. Se identificó que las participantes sufrieron violencia familiar durante la relación de pareja: física, psicológica, económica y sexual. Durante la relación, las víctimas experimentaron la carga de la doble jornada y la falta de corresponsabilidad, reflejo de la protección del privilegio masculino y la socialización de género. Con la separación, la violencia vicaria se incorpora a las agresiones y se intensifica con la sustracción de las hijas e hijos, experiencia vivida con un dolor inmenso y emociones indescriptibles. Cuando las victimas vicarias iniciaron una nueva relación afectiva, el agresor lo interpreta como una transgresión a su control, detonando respuestas violentas para restaurar el orden jerárquico. Es precisamente esta narrativa la que sitúa a las víctimas en un lugar de desventaja estructural. La sustracción se debió como consecuencia directa de que las madres se negaron a cumplir las exigencias del agresor. Este hecho ocurrió tras una convivencia donde el padre ya no regresó a los infantes. Los agresores utilizan sistemas de control y estrategias de negociación para condicionar la maternidad. Si las madres rechazan estos tratos, el agresor emplea denuncias falsas para perpetrar juicios desgastantes que obstaculizan el reencuentro emocional entre ellas y sus hijas/os. Los casos de sustracción se suscitaron predominantemente cuando las hijas e hijos estaban pequeños, derivado que el impacto de la separación es más profundo dada la intensidad del vínculo que se mantiene. Mientras el sistema de justicia demora, el agresor utiliza estrategias jurídicas para generar el desprestigio de la mujer, desacreditando su capacidad de cuidado y realizando manipulación temprana de las hijas e hijos. Este proceso genera un profundo impacto físico y emocional: ansiedad, ataques de pánico, insomnio. Finalmente, desde la interseccionalidad, se observa que muchas mujeres carecen de medios para enfrentar la sustracción. El género y la clase social se intersectan, dando lugar a experiencias complejas donde algunas madres no logran recuperar a sus hijas/os.

Conclusiones

La visibilización de la violencia vicaria debe comprenderse y situarse desde la opresión estructural e histórica de desigualdad que ha afectado a las mujeres. En este contexto, el patrón cíclico de la violencia se sustenta y se mantiene mediante elementos concretos y altamente dañinos. De estos, el principal es la sustracción de las hijas e hijos, la cual representa la forma más extrema y cruel de violencia ejercida contra la madre. El conocimiento del sistema de justicia por parte de los agresores explica la eficacia de sus estrategias de control, destacando el uso de las denuncias falsas. Este método busca agotar a la madre y extender la ruta legal hasta hacerla interminable. Con la violencia vicaria se cumple el círculo de la violencia identificado hace muchos años. Ante esta realidad, es imperativo que el sistema de justicia asuma una postura activa y rigurosa.

Coautores

María Inés Castro Apreza

Objetivo

Analizar las propiedades psicométricas del Beginner’s CT test (Zapata Caseres et al. 2020) en infantes de México y Colombia mediante un estudio exploratorio para describir su funcionalidad en estas poblaciones.

Antecedentes

En la actualidad, la sociedad se encuentra inmersa en una era digital en la que la tecnología es un elemento fundamental en la vida cotidiana y en el ámbito laboral. El rápido cambio en los requisitos de habilidades en todos los trabajos subraya la urgencia de desarrollar el Pensamiento computacional (PC) y la alfabetización de códigos en los niños y niñas a fin de prepararlos para el futuro en una economía y una sociedad que funcionan con tecnologías informáticas complejas (INTEF, 2022). En este contexto, el PC se presenta como una habilidad esencial para el siglo XXI (Rojas et al., 2023), como una alfabetización necesaria para los ciudadanos del mañana (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2018), tan importante como la lectura, la escritura y aritmética (Wing, 2006). Es una habilidad básica de resolución de problemas que se basa en conceptos y técnicas de informática como descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y algoritmos (Wing, 2008; 2011; Grover & Pea, 2013) Debido a la creciente importancia de la educación digital en el sistema escolar, a partir del 2025 la OCDE a través de la prueba PISA - que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura - evaluará cuán bien los estudiantes pueden aprender y resolver problemas utilizando tecnología y herramientas digitales (PISA, 2023). El término PC fue acuñado por primera vez por Seymour Papert en la década de 1980 para describir la habilidad de pensar como un programador de computadoras (Papert, 1993 en Rojas et al., 2023). La relevancia de su propuesta no fue atribuir importancia al aprendizaje de la programación o al dominio de la máquina, sino a la estimulación cognitiva que la utilización adecuada del ordenador puede proporcionar.

Metodología

Muestra no probabilística de 120 niños entre cuatro y seis años (=5años). 65 infantes de México y 51 infantes de Colombia, sin conocimiento previo de programación. El levantamiento de datos se realizó bajo la autorización de las autoridades educativas de cada escuela y zona escolar, quienes solicitaron el permiso con los padres de familia. Se proporcionó información detallada a través de un comunicado oficial que explicaba el propósito de la evaluación, el procedimiento a seguir, la participación voluntaria, la confidencialidad de los datos y el uso de la información recopilada. Además, se obtuvo el asentimiento verbal de los estudiantes para participar en el estudio. Durante la administración del BCTt, se siguió un protocolo que incluyó la presentación de ejemplos antes de que los estudiantes respondieran cada bloque de preguntas. Un experto llevó a cabo la aplicación individual del instrumento. Esta metodología se implementó dado que muchos de los estudiantes aún no tienen habilidades de lectura y escritura suficientes para responder de manera autónoma. Si un estudiante decidía no continuar la prueba después de empezar, se le acompañaba de regreso a su salón. Análisis de los datos: Se realizaron análisis de los comentarios obtenidos de los infantes durante la aplicación. También se realizaron análisis del modelo de Rasch con el winsteps 5.9.1.y la TC con el iteman 4.3, así como el DIF (differential ítem functioning).

Resultados

Las instrucciones fueron leídas a los niños. El tiempo de resolución fue de 13 a 60 minutos (=30’). A pesar de brindar las indicaciones y los ejemplos como lo señala el protocolo, los infantes solicitan un lápiz para trazar el camino que debe seguir el pollito. Para responder, en su mayoría, los niños seguían el camino con el dedo, para posteriormente verificar cuál opción de respuesta elegir. Les resulta complicado elegir una opción de respuesta como están colocadas, en sentido vertical, en el que cada opción de respuesta es paralela a la anterior e incluso, leen las opciones de forma horizontal, de izquierda a derecha como se les enseña se deben leer los textos, así que combinan las opciones de respuesta. Los infantes encuentran varias formas de resolver los reactivos, pero deben ceñirse a las opciones proporcionadas. En la sección “condicional if – then” hubo confusión porque las instrucciones señalan que al haber una nube se debe avanzar una casilla a la derecha, pero en las opciones de respuesta, se señala que debe avanzar a la izquierda. En la sección “condicional if-then-else” los infantes enunciaban cansancio. Si bien identificaban el camino a seguir, la elección de respuesta ya no era lograda. Los infantes que lograban llegar a esta sección consultaban por qué si la instrucción era avanzar a la izquierda en celdas con la nube tachada, en las opciones de respuesta había nubes tachadas que indican ir hacia abajo. En la última sección “condicional if-then-while”, respondieron un aproximado de 81 infantes, hubo confusión porque la instrucción señala que la casilla triángulo debe avanzar a la derecha, pero en las opciones de respuesta señala que debe ir en distintas direcciones. Los resultados del análisis con el modelo Rasch, los reactivos obtuvieron valores dentro de los rangos de bondad de ajuste requeridos (infit msq fueron .78 a 1.13, outfit msq de .64 a 1.42) excepto los reactivos 4, 11 y 24. En el valor infit msq, el reactivo 24 obtuvo el valor de 1.77. En los valores de outfit msq, los reactivos 4 y 24 obtuvieron valores de 1.57 y 1.95 respectivamente. De acuerdo con el análisis con base en la Teoría Clásica, los reactivos se caracterizan por tener una dificultad de 0.471 excepto los reactivos 4, 11 y 24. El índice de discriminación entre los sustentantes desempeño alto, de aquellos desempeño bajo fue de .668 con confiabilidad alta (alfa .887).

Conclusiones

A pesar de que se emplea el mismo lenguaje oficial, el castellano, las instrucciones deberán ser acopladas al castellano latinoamericano y al sistema de lectura occidental de enseñanza de la lectura en estas edades. Es importante retomar la visión de Papert (1993): los niños deben estar capacitados para solucionar problemas y no para dar respuestas correctas o incorrectas, para lo cual se debe considerar la madurez cognitiva de los niños. Los niños pequeños necesitan lenguajes de programación diseñados específicamente para ellos, sencillos que admitan múltiples combinaciones, tengan sintaxis y gramática, y ofrezcan múltiples formas de resolver problemas (Bers, 2018). Si bien esta prueba es confiable, ha resultado difícil para los niños de cinco años de edad. Se debe desarrollar una prueba de PC que considere autores sobre el desarrollo infantil especialistas en el desarrollo del PC y crear reactivos claros que permitan evaluar el PC en infantes en formación.

Coautores

Héctor Santos Nava Lina Marcela Ocampo Sergio Augusto Cardona - Torres Jorge Luis Rodríguez Ortiz

Objetivo

Evaluar el impacto de la violencia y los efectos de la pospandemia de COVID-19 en la salud mental de los estudiantes universitarios, centrándose en la prevalencia de estrés y ansiedad, para desarrollar e implementar un plan de intervención que promueva el bienestar psicológico y mejore las estrategias de afrontamiento en este grupo.

Antecedentes

La combinación de los efectos pospandemia por COVID-19 y la violencia recurrente en el estado ha impactado de forma sustantiva la salud mental de los estudiantes universitarios, alterando la vida cotidiana, el sentido de seguridad y la estabilidad económica de numerosas familias. Balaceras, levantones, incendios, despojos de vehículos y homicidios han generado un clima de temor constante que se traduce en dificultades para sostener rutinas académicas, sociales y familiares. En este contexto, el estrés y la ansiedad se han convertido en problemáticas de alta prevalencia, con manifestaciones físicas, psicológicas y sociales que deterioran el bienestar y el rendimiento escolar. Para identificar el alcance de estas afectaciones, se aplicó la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), Los resultados permitieron detectar niveles relevantes de estrés, ansiedad y depresión, insumos clave para diseñar acciones pertinentes. Con base en estos hallazgos, se desarrolló un plan de intervención centrado en talleres y actividades psicoeducativas. Se abordaron las similitudes y diferencias entre estrés y ansiedad, se entrenó a los participantes en la identificación de su sintomatología y se enseñaron estrategias de afrontamiento de uso cotidiano. En particular, se enfatizaron ejercicios de respiración y técnicas de autorregulación por su efectividad, accesibilidad y bajo costo, complementadas con pautas de higiene del sueño, activación conductual y fortalecimiento de redes de apoyo. Este enfoque integral busca reducir síntomas, mejorar la capacidad afrontamiento y favorecer la continuidad académica en un entorno complejo.

Metodología

Diseño del Estudio: Estudio no experimental, correlacional, transversal. Participantes: Mediante un muestreo probabilístico por racimos, participaron 359 estudiantes universitarios voluntariamente. El instrumento aplicado fue la Escala DASS-21 la cual mide : estrés, ansiedad y depresion.

Resultados

Los resultados obtenidos indican la presencia significativa de trastornos emocionales en la muestra analizada: Depresión: Un total de 145 estudiantes, lo que representa el 40% de la muestra total, presentó niveles significativos de depresión. Este hallazgo resalta la necesidad de abordar esta problemática de manera urgente, dado su impacto potencial en el bienestar general y el rendimiento académico. Ansiedad: Un total de 213 estudiantes manifestaron niveles significativos de ansiedad, equivalentes al 60% de los participantes. Este porcentaje elevado subraya la magnitud del problema, indicando que la ansiedad constituye una de las principales preocupaciones en el contexto estudiantil actual. Estrés: Asimismo, 156 estudiantes mostraron evidencia de estrés, lo que corresponde al 44% de la muestra total. Esta cifra indica que un número considerable de estudiantes enfrenta dificultades para gestionar las demandas académicas y emocionales, lo que puede afectar negativamente su experiencia educativa. Estos resultados reflejan una situación crítica en términos de salud mental entre los estudiantes universitarios, lo que justifica la implementación de intervenciones dirigidas a mitigar estos efectos adversos y promover un entorno más saludable para el aprendizaje.

Conclusiones

En conclusión, la compleja interrelación entre los efectos de la pandemia de COVID-19 y la violencia persistente en el estado ha creado un entorno desafiante para la salud mental de los estudiantes universitarios. Hernández-Arteaga y Sánchez (2024) sostienen que es de vital importancia que las instituciones de educación superior implementen programas para el manejo del estrés, donde estos programas puedan incluir talleres de manejo del tiempo para ayudar a los estudiantes a gestionar mejor sus cargas de trabajo, también con técnicas de relajación para reducir los niveles altos de ansiedad, y por supuesto, que cuenten con apoyo psicológico para garantizar un espacio seguro para todos ellos.Dichas circunstancias han evidenciado la necesidad urgente de intervenciones adecuadas que mitiguen el impacto del estrés y la ansiedad en la vida académica y personal de los jóvenes.

Coautores

MC.Yukaren Lizeth Nuñez Chaidez Lic.Concepcion Rosio Herrera Aguilar Dra. Carmen Lucia Vega Manjarrez MC. Giselle Jaqueline Acosta Gomez

Objetivo

Analizar el potencial transformador de la Convergencia Lúdica como metodología de acompañamiento psicosocial dentro de la cooperativa Pahpaki, explorando cómo la integración del arte, el juego cooperativo, la escucha afectiva y efectiva, y la reflexión crítica contribuye al fortalecimiento del bienestar colectivo, la construcción de redes de apoyo y la generación de procesos comunitarios emancipadores en contextos de vulnerabilidad.

Antecedentes

En un mundo enmarcado por un modelo capitalista cuyo propósito es generar desigualdades sociales, las comunidades vulnerables enfrentan obstáculos significativos para alcanzar el bienestar colectivo y el fortalecimiento social. Diversos enfoques psicosociales han sido implementados para abordar problemas comunitarios en contextos de vulnerabilidad, demostrando su capacidad para fortalecer la acción colectiva y mejorar las condiciones de vida. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con la consolidación de soluciones sostenibles que respondan a las necesidades específicas de estas comunidades. En este sentido, la Convergencia Lúdica surge como una propuesta innovadora dentro de la cooperativa Pahpaki, ya que integra elementos de diversas disciplinas artísticas y psicológicas para generar acompañamiento psicosocial. A través de dinámicas transformadoras basadas en el arte, el juego cooperativo y la reflexión crítica, esta metodología pretende fortalecer comunidades mediante la promoción del bienestar colectivo y la creación de fuertes redes de apoyo. Este artículo explora cómo la Convergencia Lúdica, con su enfoque crítico y emancipador, puede actuar como una experiencia transformadora en el acompañamiento psicosocial. Al integrar el arte clown, la improvisación, la escucha afectiva y efectiva y el juego cooperativo como detonador, se fomenta la subjetividad colectiva y se promueven aprendizajes significativos que cuestionan las dinámicas de poder y generan espacios para la reflexión crítica. La relevancia de esta metodología radica en su capacidad para responder de manera integral a los retos de las comunidades al potenciar redes de apoyo y, al mismo tiempo, construir prácticas de bienestar.

Metodología

La presente investigación analiza la Convergencia Lúdica como una experiencia transformadora dentro del acompañamiento psicosocial, con el propósito de fortalecer la autonomía individual y colectiva, así como las redes comunitarias. Esta metodología integra el arte, el juego cooperativo, la escucha afectiva y la reflexión crítica para propiciar procesos que cuestionen las estructuras de poder y permitan a las comunidades reconocer sus recursos internos, posicionándose políticamente frente a sus propias realidades. Para alcanzar este objetivo, se desarrolló un estudio cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas realizadas a seis actores pertenecientes a distintos programas comunitarios en México, todos ellos formados en Convergencia Lúdica. La selección de participantes se llevó a cabo mediante un muestreo intencional, buscando asegurar la representatividad de experiencias diversas y pertinentes para el análisis. Se efectuó una entrevista por cada programa con el fin de capturar la especificidad de cada contexto de aplicación. Los programas participantes incluyeron iniciativas de fortalecimiento comunitario y formación artística desde el enfoque lúdico, entre ellos: el Programa de Resiliencia ante Inundaciones y Resiliencia Comunitaria de Cruz Roja Mexicana (GCR2025), Sonríe Chiapas (ACHIS2025), Vivir Sonriendo en Tijuana (PTIJ2025), y colectivos comunitarios de Aguascalientes (BAGUS2025), Querétaro (EQRO2025) y Ciudad de México (MCDMX2025). Se excluyó a actores no capacitados en la metodología y a quienes declinaron participar por falta de interés. Las entrevistas fueron grabadas y posteriormente analizadas mediante codificación y categorización apoyadas en el análisis del discurso, siguiendo un enfoque deductivo basado en teorías previamente establecidas. Se utilizaron nubes de palabras generadas con MAXQDA para apoyar la identificación de patrones discursivos. La validez del estudio se fortaleció mediante la estrategia de cristalización propuesta por Denzin y Lincoln, la cual integra múltiples perspectivas y fuentes de análisis. Este enfoque metodológico permitió comprender la Convergencia Lúdica como un mecanismo complejo de transformación social y fortalecimiento comunitario.

Resultados

El análisis de los testimonios permitió identificar cómo la Convergencia Lúdica funciona como una experiencia transformadora en el acompañamiento psicosocial, favoreciendo tanto el fortalecimiento comunitario como la promoción de la autonomía. Las categorías construidas evidencian procesos de horizontalidad, creación de espacios seguros, reconocimiento de recursos internos y construcción de alternativas colectivas. En el fortalecimiento comunitario, los participantes expresaron que la metodología desafía las jerarquías tradicionales al promover prácticas horizontales, colaboración y participación activa. El juego cooperativo y el arte clown posibilitaron la integración entre los actores, generando aprendizajes colectivos y desplazando la competencia hacia la cooperación. Testimonios como “mirar a alguien con quien construir juntos” (MCDMX2024) ilustran este cambio paradigmático. Asimismo, la creación de espacios seguros emergió como un elemento clave: el humor y la vulnerabilidad compartida permitieron diálogos críticos sobre desigualdad y estructuras de poder, coincidiendo con los planteamientos de Martín-Baró sobre la importancia de generar relaciones más horizontales y conscientes. La expresión corporal también adquirió relevancia, pues facilitó la libertad creativa y la ruptura de patrones normativos, reforzando la idea del cuerpo como espacio político y de resistencia (Garcés, 2013; Freire, 1970). Respecto a la promoción de la autonomía, los actores reconocieron fortalezas individuales previamente invisibles, lo que evitó la dependencia de soluciones externas y permitió la apropiación de recursos propios. La autonomía colectiva también se vio fortalecida gracias a la solidaridad y el apoyo mutuo, reflejada en testimonios como “siempre fuimos solidarios, nos apoyamos para lograr una autonomía colectiva” (BAGUS2025). La construcción de alternativas surgió como resultado de la combinación entre arte, juego y movimiento, lo que estimuló la imaginación y posibilitó nuevos modelos para la acción comunitaria. En la discusión, estos hallazgos se relacionan con la justicia social desde la perspectiva de Fraser, quien plantea la importancia del reconocimiento cultural y la redistribución equitativa. Los testimonios evidencian cómo la Convergencia Lúdica permitió cuestionar las jerarquías y promover la participación equitativa. Asimismo, la experiencia de la facilitadora mostró que el acompañamiento psicosocial implica una transformación compartida: al mostrar vulnerabilidad, se generaron relaciones auténticas que desmontaron los roles tradicionales de autoridad, coherente con la ética liberadora propuesta por Martín-Baró. En conjunto, los resultados demuestran que la Convergencia Lúdica impulsa procesos de criticidad, participación activa y construcción colectiva. Así, se consolida como una metodología que no solo genera bienestar, sino que habilita a las comunidades para convertirse en agentes de su propia transformación social.

Conclusiones

La Convergencia Lúdica se consolida como una metodología transformadora dentro del acompañamiento psicosocial, gracias a su enfoque crítico y emancipador que integra arte clown, improvisación, escucha afectiva y juego cooperativo. Sus dinámicas promueven la subjetividad colectiva, cuestionan las relaciones de poder y generan espacios para la reflexión crítica. En términos de fortalecimiento comunitario, fomenta la horizontalidad, la colaboración y la construcción de aprendizajes colectivos, desafiando jerarquías tradicionales. Asimismo, la creación de espacios seguros mediante el humor y la vulnerabilidad compartida posibilita diálogos honestos sobre opresión y desigualdad. La expresión corporal facilita experiencias de libertad y creatividad que funcionan como actos de resistencia y apertura a nuevas formas de convivencia. En la promoción de la autonomía, permite reconocer recursos propios, reducir dependencias externas y generar alternativas creativas para transformar la realidad. En suma, la Convergencia Lúdica potencia el bienestar colectivo y empodera a las comunidades como agentes activos de cambio social.

Coautores

Edwin Alexis Luna Cuevas

Objetivo

Brindar un programa integral de estimulación cognitiva a adultos mayores con deterioro cognitivo leve en Ensenada, con el propósito de mejorar el desempeño cognitivo y reducir la sintomatología emocional asociada, particularmente ansiedad y depresión, favoreciendo así su calidad de vida y autonomía funcional.

Antecedentes

El envejecimiento poblacional es una realidad creciente en México y, particularmente, en el estado de Baja California. Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en 2020, el 6.5% de la población del estado tenía 65 años o más. Esta tendencia resalta la necesidad de desarrollar estrategias de atención integral para los adultos mayores, especialmente en la prevención del deterioro cognitivo y el mantenimiento de su calidad de vida. La demencia constituye una de las principales preocupaciones de salud en la población adulta mayor. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el mundo hay aproximadamente 55 millones de personas que viven con demencia. No obstante, en fases previas como el deterioro cognitivo leve, también se ha identificado una mayor presencia de sintomatología ansiosa y depresiva, la cual puede agravar el curso del deterioro y afectar significativamente el funcionamiento y la calidad de vida. Diversas investigaciones han demostrado que la estimulación cognitiva es una estrategia efectiva para prevenir y retrasar el deterioro cognitivo, mejorar la memoria, fortalecer la autonomía y contribuir al bienestar emocional de los adultos mayores. Un acceso oportuno y continuo a este tipo de intervenciones puede marcar una diferencia sustancial en la calidad de vida de esta población.

Metodología

Se evaluó una muestra de 21 adultos mayores, con una edad media de 67.1 años (DE = 10.04). Como criterios de inclusión se establecieron: (a) obtener una puntuación en el Montreal Cognitive Assessment (MoCA) entre 13 y 19 puntos y (b) contar con una escolaridad promedio de 13.09 años (DE = 4.09). Se excluyeron aquellos participantes con diagnóstico previo de demencia. Todos los participantes firmaron un consentimiento informado en el que se describía detalladamente el procedimiento de las sesiones y se les informó que podían retirarse del estudio en cualquier momento sin repercusiones. Se diseñó una intervención neurocognitiva basada en el programa PPID, la cual se impartió dos veces por semana bajo modalidad grupal. Las sesiones se organizaron en dos grupos, uno en turno matutino y otro en turno vespertino. La estructura de las sesiones fue la siguiente: • Primer día semanal: terapia de orientación a la realidad, ejercicios de atención, entrenamiento en memoria, terapia de reminiscencia y cierre con un ejercicio de atención plena. • Segundo día semanal: terapia de orientación a la realidad, ejercicios de atención, entrenamiento en lenguaje, terapia de reminiscencia y cierre con un ejercicio de atención plena. Para evaluar los cambios pre y post intervención en las variables cognitivas y emocionales, se realizaron pruebas t de Student para muestras relacionadas, estableciendo un nivel de significancia de α = .05. Este análisis se seleccionó debido a que se compararon dos mediciones dependientes (antes y después de la intervención) en el mismo grupo de participantes (N = 21). Las variables analizadas incluyeron: desempeño cognitivo global (MoCA), fluidez verbal semántica y fonológica, así como sintomatología de depresión (BDI-II) y ansiedad (BAI).

Resultados

Con el objetivo de evaluar los cambios pre–post intervención en variables cognitivas y emocionales, se realizaron pruebas t para muestras pareadas (N = 21). En el desempeño cognitivo global (MOCA), se observó un incremento en la media del pretest (M = 21.05, DE = 3.58) al postest (M = 22.24, DE = 3.75); sin embargo, esta diferencia no alcanzó significancia estadística, t(20) = −2.01, p = .058, aunque mostró un tamaño del efecto moderado (d = −0.439). En fluidez verbal semántica (animales), la media aumentó de 19.14 (DE = 4.94) a 20.38 (DE = 4.30), sin diferencias significativas, t(20) = −1.34, p = .196 (d = −0.292). De forma similar, la fluidez verbal fonológica mostró un incremento de 14.52 (DE = 4.77) a 16.00 (DE = 3.70), sin alcanzar significancia estadística, t(20) = −1.64, p = .116 (d = −0.358). En ambos casos, los tamaños del efecto fueron pequeños a moderados. En contraste, las variables emocionales sí mostraron cambios significativos. Los puntajes del Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) disminuyeron significativamente del pretest (M = 9.43, DE = 10.10) al postest (M = 6.10, DE = 6.01), t(20) = 2.12, p = .046, con un tamaño del efecto moderado (d = 0.463). De igual forma, los niveles de ansiedad medidos con el BAI disminuyeron de 5.71 (DE = 6.43) a 3.14 (DE = 3.12), mostrando una diferencia estadísticamente significativa, t(20) = 2.23, p = .037, con un tamaño del efecto moderado (d = 0.486).

Conclusiones

Los resultados indican que el programa de estimulación cognitiva produjo efectos significativos en el ámbito emocional, reflejados en una disminución moderada de los niveles de depresión y ansiedad tras la intervención. Estos hallazgos sugieren que el programa no solo cumplió una función cognitiva, sino que también contribuyó al bienestar psicológico de los adultos mayores no institucionalizados. En el plano cognitivo, se observaron incrementos en el desempeño global y en tareas de fluidez verbal. Aunque estos cambios no alcanzaron significancia estadística, los tamaños del efecto fueron pequeños a moderados y, en una población adulta mayor, el mantenimiento e incluso la ligera mejora del rendimiento resulta clínicamente relevante. Considerando que el envejecimiento suele asociarse con riesgo de deterioro progresivo, la ausencia de disminución y la tendencia positiva observada constituyen indicadores prometedores. En resumen, el programa muestra potencial preventivo para favorecer tanto la estabilidad cognitiva como la salud emocional en adultos mayores.

Coautores

Luis Ángel Llamas Alonso Raquel Muñiz Salazar

Objetivo

Analizar las vivencias y experiencias de personas adultas queer/LGBTQIA+ en torno a su proceso de autoidentificación y la representación de ésta a través de la escritura creativa.

Antecedentes

Históricamente el arte ha sido un medio para la expresión humana, debido a que posibilita la elaboración simbólica de emociones, conflictos y experiencias que no encuentran lugar en otros medios. En la adultez temprana, los individuos experimentan desafíos propios de la etapa, por lo que el uso de recursos expresivos puede volverse una herramienta que los ayude a elaborar sus vivencias por medio de procesos reflexivos, dando lugar a la construcción de sentido de aspectos identitarios. El uso del arte adquiere un valor particular como medio de expresión para los jóvenes adultos que se identifican como parte de la comunidad LGBTQIA+, incluyendo aquellos que se autodenominan como queer, ya que sus procesos de construcción identitaria pueden verse impactados por normas y discursos hegemónicos que reflejan violencia y reducen la posibilidad de encontrar espacios seguros para hacerlo, repercutiendo de manera significativa en su salud mental y bienestar psicológico. Ante la falta de espacios seguros y la presencia de factores de riesgo psicosociales, se considera que dentro de las manifestaciones artísticas, la escritura creativa representa una herramienta que favorece la introspección, así como la narración de la propia historia y la resignificación de las vivencias personales. A su vez, esta implica el uso de procesos cognitivos que permiten expresar con creatividad la subjetividad de sus vivencias. En este sentido, la escritura creativa podría fungir como un recurso que permite a los jóvenes queer construir narrativas propias que desafíen discursos normativos, expresando características de su identidad que no suelen ver representadas en su contexto.

Metodología

La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, con alcance exploratorio y marco interpretativo fenomenológico. La población objetivo fueron personas residentes de Mérida, Yucatán, con edades entre 20 y 40 años, pertenecientes a la comunidad LGBTQIA+, que se reconocieran como queer y fueran practicantes activos de la escritura creativa. La muestra de estudio fue no probabilística y se conformó mediante las técnicas de muestreo por conveniencia y en redes. En total, 10 personas participaron en el estudio. La principal técnica de recolección fue la entrevista a profundidad semiestructurada. Para orientar la conversación con cada participante, se generó un guión de preguntas orientadoras. De manera complementaria, como estrategia para triangulación de información cualitativa, se elaboró un diario de campo en el que se plasmó la experiencia vivencial de cada encuentro. Las entrevistas se realizaron individualmente y tuvieron una duración promedio de 180 minutos. Apegándose a los criterios éticos de la investigación en psicología, previo a la realización de entrevistas se informó sobre los objetivos de investigación, las condiciones de participación y el uso de información. Asimismo, a través de un consentimiento informado, se constató la confidencialidad en el manejo de la información y se solicitó la autorización para grabar la entrevista. El análisis de información se llevó a cabo artesanalmente, sin uso de software. Se organizó la información en ejes temáticos, categorías y subcategorías.

Resultados

Para fines de la presente convocatoria se presenta una síntesis de los hallazgos generales. Si bien la mayoría de los participantes recurre a diversas manifestaciones artísticas, la escritura ocupa un lugar especial en sus vidas, ya que les permite transmitir con mayor claridad lo que quieren comunicar, nombrando así sus experiencias, pensamientos y emociones. En sus narrativas refieren que la escritura es uno de sus principales medios de expresión, percibiéndola como una práctica arraigada a su cotidianidad, cuya interrupción sólo podría darse frente a circunstancias externas que los limiten a practicar la misma. Los participantes refieren utilizar el lenguaje metafórico y simbólico, describiendo sus escritos como extraños y difíciles de descifrar, mismas características que perciben en sí mismos, por lo que consideran que para que alguien pueda entenderlos, deben pensar críticamente y poder captar el subtexto de cada escrito. Aunado a lo anterior, mencionan que por medio de la escritura pueden plasmar con libertad características de personas que han tenido un impacto en su trayectoria personal, principalmente en su proceso de identificación como parte de la comunidad LGBTQIA+; algunas de estas son sus padres, madres, hermanos y amistades. Respecto a esto, coinciden en percibir a las figuras maternales y a la feminidad como símbolos de cuidado, emancipación y protección, mientras que las figuras paternales y la masculinidad están asociadas a la restricción y a la normatividad. Dentro de sus escritos abordan temas como el duelo, el abuso, la violencia y el amor, los cuales representan experiencias vividas que han tenido un gran impacto en ellos. Al escribir sobre estas, sus desenlaces tienden a ser trágicos, melancólicos y difíciles de procesar, debido a que consideran que los finales felices no son realistas, por ende, representar sus escritos de esta manera no sería satisfactorio para ellos. Asimismo, mencionan que los medios que consumen, representan identidades queer, sin embargo tienden a reflejar estereotipos con los que no se identifican, como la promiscuidad y la hipersexualización, los cuales evitan repetir en sus escritos. En cambio, procuran explorar nuevas formas de representar su identidad queer; sin embargo, suelen limitarse respecto a la explicitación de ciertos elementos relacionados con esta, como la vestimenta y su vivencia en cuanto a la expresión de la sexualidad, esto con tal de no reflejar ideas que puedan reafirmar prejuicios que la sociedad tiene hacia ellos.

Conclusiones

La práctica de la escritura emerge como un espacio que posibilita la expresión y vivencia de aspectos de la identidad. A través de esta las personas que se identifican como queer logran enunciar experiencias de gran impacto en su trayectoria de vida y, particularmente, en su proceso de identificación como parte de la comunidad LGBTQIA+. Al escribir representan alternativas a los discursos predominantes en su entorno, los cuales, comúnmente refuerzan figuras de poder y limitan la expresión de personas pertenecientes a la diversidad sexual (Barquet, 2022). No obstante, se observa que aún en la escritura persisten limitaciones en la explicitación de aspectos relacionados con su identidad (Butler, 2004), probablemente debido a una autocensura como resultado de un miedo a salirse de la norma, ya que, de acuerdo a lo enunciado por Foucault (1976), las estructuras de poder delimitan las maneras en las que se puede hablar sobre la diversidad sexual.

Coautores

Br. María Daniela Burgos López. Br. Laura Martina de la Paz Rico Toro Oporto. M.P.E Tatiana de Jesús Marrufo Cardeña.

Objetivo

Describir el Control Conductual Percibido de los docentes de preparatoria ante situaciones riesgo de victimización por parte de alumnos integrados en células del crimen organizado en Ciudad Juárez, Chih.

Antecedentes

Hace más de una década, Ciudad Juárez ha registrado altos índices de violencia asociados al crimen organizado, lo que ha impactado la estructura social e instituciones educativas. En el nivel medio superior, el entorno escolar presenta una vulnerabilidad crítica debido a que el rango de edad de los estudiantes (14 a 18 años) coincide con el segmento demográfico de captación de los grupos delictivos. Bajo esta dinámica, las instituciones educativas pueden ser espacios de reclutamiento, donde miembros de los cárteles se integran en la matrícula escolar con el objetivo de captar nuevos integrantes. A pesar de las políticas públicas de becas económicas para mitigar este fenómeno, en esta ciudad aún no se pueden ver buenos resultados por ser la frontera con los EUA. En este contexto, la figura docente emerge como un actor de influencia positiva en la forma de pensar y actuar de sus estudiantes. No obstante, la eficacia de la labor del maestro no solo depende de su competencia pedagógica, sino de variables psicológicas mediadoras ante el entorno. Una de estas variables fundamentales es el Control Conductual Percibido, considerado como un tipo de conducta que aflora en contexto cultural-normativo y su naturaleza estriba en generar relaciones operatorias del tipo interno-conductual; el cual influye en la intención y acción del individuo ante situaciones de alta demanda o riesgo. En el ambiente donde los docentes interactúan con alumnos vinculados a actividades ilícitas, la percepción de seguridad personal se convierte en un determinante de su desempeño profesional. Por lo tanto, el presente estudio se propone explorar la Percepción de Control Conductual de los maestros ante las situaciones de riesgo derivadas de la convivencia diaria con alumnos pertenecientes al crimen organizado. La investigación busca cuantificar este fenómeno para aportar datos empíricos sobre la vulnerabilidad institucional en contextos de violencia fronteriza.

Metodología

Diseño: Se implementó un estudio de enfoque cuantitativo, con alcance exploratorio y diseño no experimental de corte transversal. Participantes: La muestra consistió en 45 docentes (n = 45) seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de una población total de N = 95. Los participantes laboran en dos instituciones de educación media superior ubicadas en las zonas centro y suroeste de Ciudad Juárez, Chihuahua. Debido al contexto de vulnerabilidad por la presencia de estudiantes vinculados a grupos delictivos, se omiten los nombres de los planteles para garantizar la seguridad de los participantes. Se incluyeron en el estudio solo docentes que impartieran clases en estas dos escuelas por ser escuelas llamadas de alto riesgo, y el criterio de descarte fue que dejaran reactivos sin contestar en el instrumento. La participación se realizó bajo consentimiento informado, asegurando el anonimato y la libertad de retiro voluntario en cualquier etapa del estudio. Instrumento: Se utilizó una escala de tipo Likert autoadministrada para medir el Control Conductual Percibido. El instrumento consta de 14 reactivos con cinco opciones de respuesta (desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo), con valores escalares del 1 al 5. En cuanto a sus propiedades psicométricas, la escala presenta una alta consistencia interna, reportando un coeficiente Alfa de Cronbach de α=.90. Procedimiento: La recolección de datos se llevó a cabo de manera presencial e individual, escrita, dentro de las instalaciones educativas. Los resultados fueron procesados estadísticamente utilizando el programa estadístico spss. Para identificar la percepción docente del control de su conducta ante las dinámicas de riesgo en su entorno laboral se utilizó análisis estadísticos de frecuencias y se expresaron en frecuencias.

Resultados

Los hallazgos indican que el 56% de los docentes percibe un nivel alto de control sobre su propia conducta. Este grupo manifiesta un dominio de la situación tal que reportan niveles de seguridad y eficacia interpersonal frente a la población estudiantil de riesgo; entre sus percepciones destacan afirmaciones como: “la presencia de los alumnos delincuentes en la escuela no les intranquiliza”, “se sienten seguros ante su presencia” y “se les facilita relacionarse con ellos”. Asimismo, el profesorado refiere un compromiso pedagógico genuino, señalando que los tratan por interés profesional y "no porque los tengan que soportar", descartando que dichos alumnos representen un peligro para la comunidad escolar. En contraste, un 20% de los participantes reportó un nivel bajo de control conductual percibido, destacando la ausencia total del nivel "muy bajo" en la muestra. Esta minoría identifica indicadores de riesgo que coinciden con referentes previos de peligro, lo que altera su dimensión de la realidad escolar al “considerar riesgosa su situación”. A pesar de que este segmento califica como “peligrosa la cercanía con los alumnos delincuentes”, mantienen su labor docente en la institución. No obstante, se observa una disonancia en sus estrategias de afrontamiento, ya que las acciones que ejecutan se perciben como insuficientes para mitigar los riesgos identificados, evidenciando una carencia de control sobre las amenazas presentes en su entorno laboral.

Conclusiones

Podemos concluir que la mayor parte de los maestros se perciben a sí mismos con alto control de la propia conducta ante las situaciones de riesgo a las que se encuentran expuestos tanto al interior como en el exterior del recinto escolar, los menos se perciben así mismos sin control de las situaciones externas a ellos. Según Vallejo y Vélez (2022), esta percepción de riesgo se encuentra condicionada por factores sociales, culturales y de familiaridad con la amenaza. Los maestros debido al rol que poseen en la estructura social, consideran que no serán violentados por los alumnos que pertenecen al crimen organizado, por la figura tan importante y de respeto que representan para ellos.

Coautores

Nadia Vega Villanueva Cinthia Tomasa Mercado Contreras

Objetivo

Comprender las experiencias del estudiantado desde su propia perspectiva y contexto institucional, identificando cómo el aburrimiento escolar se manifiesta como fenómeno estructural y afectivo. Se busca visibilizar tensiones educativas y resignificar el aburrimiento mediante cartografía participativa, fortaleciendo la agencia estudiantil y promoviendo una educación más crítica, justa y significativa.

Antecedentes

El aburrimiento escolar ha sido históricamente interpretado como una emoción individual, asociada a la apatía o falta de motivación del estudiantado. Sin embargo, en contextos de reconfiguración institucional como el posparo estudiantil vivido en el CICS-UST, esta emoción adquiere nuevas dimensiones que permiten leerla como síntoma estructural y forma de resistencia afectiva. Este trabajo propone una mirada crítica sobre el aburrimiento escolar, reconociéndolo como experiencia colectiva que revela tensiones entre las estructuras educativas y las subjetividades juveniles. A través de una metodología cualitativa basada en la cartografía participativa, se visibilizan las voces de estudiantes de cuarto semestre de Psicología, quienes reconstruyen sus vivencias tras el paro y el regreso a clases. La cartografía participativa y los diálogos reflexivos permiten identificar espacios, prácticas y momentos que configuran el aburrimiento como fenómeno político, pedagógico y emocional. Lejos de ser una emoción trivial, el aburrimiento emerge como respuesta lúcida ante dinámicas escolares rígidas, desconectadas y poco significativas. El contexto posparo se presenta como un momento instituyente, donde el estudiantado resignifica su experiencia escolar, cuestiona el orden establecido y propone nuevas formas de habitar la escuela. En este proceso, el aburrimiento se transforma en herramienta de agencia, en señal de malestar y en posibilidad de re-existencia. La cartografía participativa se consolida como metodología ética y transformadora, al permitir la construcción colectiva de sentido y la apertura de espacios de diálogo. Este estudio aporta a la psicología educativa una lectura situada del aburrimiento escolar, vinculada al pensamiento crítico y a la justicia epistémica. Reconocer las emociones como territorios de análisis y transformación permite repensar la educación como espacio de escucha, agencia y construcción colectiva.

Metodología

Se utilizó una metodología cualitativa, crítica y participativa, basada en la cartografía participativa. La muestra fue intencional y voluntaria, conformada por estudiantes de cuarto semestre de Psicología en el CICS-UST. Se realizaron sesiones grupales de mapeo colectivo, diálogos reflexivos y registros personales. El análisis fue temático e interpretativo, priorizando la co-construcción de sentido y el reconocimiento del conocimiento situado.

Resultados

El análisis realizado mediante cartografía participativa permitió visibilizar cómo el aburrimiento escolar se manifiesta como un fenómeno estructural y afectivo en el contexto posparo del CICS-UST. Los mapas colectivos y los diálogos reflexivos mostraron que los espacios más asociados al tedio fueron las aulas, percibidas como lugares rígidos y poco estimulantes, junto con pasillos, biblioteca y clínicas, que se convirtieron en territorios de fuga. El tiempo escolar también emergió como un factor clave: las mañanas y los cierres de semestre fueron identificados como momentos de mayor desconexión, vinculados a clases expositivas prolongadas y poco participativas. Estas dinámicas reforzaron la percepción de una lógica institucional rígida, centrada en la transmisión pasiva de contenidos y desconectada de las experiencias estudiantiles. A nivel pedagógico, se evidenció que la enseñanza tradicional genera exclusión simbólica y desinterés, mientras que el malestar docente también se reconoció como parte del problema estructural, desplazando la experiencia educativa hacia lo burocrático. En el plano emocional, el aburrimiento se entrelazó con sentimientos de tristeza, frustración y cansancio, pero también con formas de resistencia afectiva que sostienen el vínculo colectivo. Las cartografías revelaron que, incluso en medio del tedio, los estudiantes permanecen en la escuela, resignificando el aburrimiento como una manera de resistir y de mantener lazos compartidos. Este hallazgo permitió comprender el aburrimiento no solo como síntoma de malestar, sino como recurso de agencia y posibilidad de transformación. El contexto posparo se configuró como un momento instituyente, donde el estudiantado resignificó su experiencia escolar y cuestionó las estructuras establecidas. Se identificaron seis categorías temáticas que articulan el aburrimiento como territorio emocional, político y pedagógico: espacios físicos de tedio, tiempos de desconexión, prácticas pedagógicas rígidas, emociones vinculadas al malestar, resistencias afectivas y formas emergentes de agencia estudiantil. En conjunto, los resultados muestran que el aburrimiento escolar opera simultáneamente como síntoma de tensiones institucionales y como recurso de resistencia afectiva. La cartografía participativa permitió visibilizar estas experiencias y abrir espacios de reflexión crítica, fortaleciendo la subjetividad estudiantil y su capacidad de agencia en la construcción de una educación más justa y significativa.

Conclusiones

El estudio muestra que el aburrimiento escolar no es una emoción trivial ni un déficit individual, sino un síntoma estructural y relacional que refleja tensiones pedagógicas e institucionales. En el contexto posparo, se resignifica como resistencia afectiva y oportunidad de transformación, revelando nuevas formas de agencia estudiantil y cuestionamiento de las estructuras escolares. El regreso a clases se convierte en un momento instituyente que habilita la reconfiguración de sentidos, vínculos y subjetividades, más allá de la simple reanudación de actividades. La cartografía participativa se consolida como herramienta crítica y ética que legitima saberes situados, visibiliza experiencias silenciadas y promueve justicia epistémica. El estudiantado emerge como sujeto activo que interpela y resignifica su experiencia escolar, mostrando que el aburrimiento puede ser una forma de disidencia emocional y agencia política. Estos hallazgos invitan a repensar prácticas docentes y políticas institucionales hacia una educación más crítica, participativa y significativa.

Coautores

Neith Gámez Ibarra Carlos Yosef Hernández Alvarado

Objetivo

Describir los hábitos de uso y características de los procesos interaccionales humano-inteligencia artificial desde la perspectiva de los usuarios.

Antecedentes

En el escenario actual, uno de los retos más significativos para la sociedad es la consolidación de la era de la Inteligencia Artificial (IA). Esta etapa se distingue por la incorporación de sistemas inteligentes como herramientas de apoyo que optimizan tareas humanas y, progresivamente, asumen un rol de acompañamiento y colaboración en diversas actividades cotidianas. En este contexto, la interacción entre las personas y la IA cobra una importancia particular, especialmente a partir de la expansión de los chatbots conversacionales. El uso de éstos en México ha mostrado un crecimiento notable, posicionando al país como uno de los más relevantes en el uso de ChatGPT dentro del panorama internacional. A nivel mundial, y de manera específica en el contexto mexicano, las interacciones con sistemas de inteligencia artificial configuran nuevos espacios de práctica. Su uso y funciones se han extendido a diversos ámbitos, entre los que destacan la educación, lo organizacional, para la reducción de costos y la optimización de diversos procesos, el análisis de grandes volúmenes de datos, el apoyo a los procesos de investigación y su incorporación a la vida cotidiana de las personas. No obstante, desde distintas aproximaciones teóricas, se plantea que la interacción con sistemas conversacionales basados en inteligencia artificial también puede funcionar como un espacio en el cual las personas encuentran mayor facilidad para la expresión emocional; sin embargo, actualmente se carece de estudios en el contexto mexicano que corroboren este y otros posibles usos y hábitos de la población frente a este fenómeno. Ambas situaciones justifican la necesidad de indagar en las características y hábitos de uso de los procesos interaccionales humano-inteligencia artificial particularmente en el contexto de la población mexicana.

Metodología

La investigación se realizó desde un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo, utilizando un diseño no experimental y transversal. La población objetivo fueron hombres y mujeres de 18 a 34 años de la ciudad de Mérida, Yucatán, que utilizaran la inteligencia artificial “ChatGPT”. Por otro lado, se establecieron como criterios de exclusión personas menores de edad y mayores de 34 años que no utilizaran ChatGPT. Se conformó una muestra no probabilística, utilizando la técnica de muestreo de redes para identificar a los/as participantes potenciales. En el estudio participaron 107 personas, de las cuales el 53.3% (57) son mujeres, y el 46.7% (50) son hombres. El 83.1% (90) de la muestra estudia, y para el 15.9% (17) no aplica. Asimismo, el 66.4% (71) menciona trabajar, mientras que el 36.5% (36) se encuentra inactivo en el mercado laboral. La media de edad de los participantes fue de 23.9 años, con una desviación estándar de 4.03. Como instrumento de recolección se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc, constituido por 32 ítems: 10 de respuesta abierta y 22 con formato de escala tipo Likert. El instrumento permitió ahondar en las características en los hábitos de uso del usuario y de su interacción con ChatGPT. Los resultados se sometieron a análisis con el instrumento SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), lo que permitió la descripción de los datos numéricos obtenidos. Por otra parte, se realizó una lectura de las respuestas de los ítems abiertos, analizando la frecuencia de las respuestas obtenidas en una tabla de excel, que posteriormente permitió identificar citas relevantes sobre la experiencia en la interacción de las personas con ChatGPT.

Resultados

Respecto a los hábitos de uso, el 91.6% (98) afirma acceder a ChatGPT desde la computadora y el 86 % (92) desde su teléfono. El 84.1% (90) mencionó realizar sus peticiones de forma escrita, el 15.9% (17) refirió hacerlas de forma escrita y en la modalidad de chat de voz. Asimismo, 86.9% (93) afirmó contar con una cuenta de ChatGPT y 11.2% (12) no. En la muestra, el 86.9% (93) señala que no cuenta con una suscripción, 11.2% (12) destaca que está pensando en contratarla y el 1% (2) cuenta con una suscripción premium. Los participantes reportaron acceder a ChatGPT en promedio dos veces al día, con una media de tiempo de uso de 43.46 ±70.85 minutos. Mencionaron acceder en promedio 7.91 veces a la semana, dedicando un tiempo promedio de 209.22±382.52 minutos. Con respecto a las características de la interacción del usuario con ChatGPT, el 75.7% (81) de los participantes indica haber saludado al menos en una ocasión al iniciar una interacción y el 24.3% (26) nunca lo ha hecho. De igual manera, el 85% (91) aseveró que en al menos en una ocasión ha utilizado expresiones de cortesía, a diferencia del 15% (16) que nunca lo ha hecho. El 66.4% (71) señaló nunca haber realizado comentarios con afecto, en contraste con el 33.6% (36) que afirmó haberlo realizado en al menos una ocasión. Respecto a la solicitud para resolver problemas emocionales, 57.9% (62) afirma que nunca lo ha hecho, el 26.2% (28) manifiesta haberlo hecho en al menos una ocasión y el 15.9% (17) afirma que no lo han realizado, pero lo han pensado hacer. El 62.6% (67) asevera que nunca se ha sentido emocionalmente comprendido y 37.4% (40) refiere haberlo sentido al menos en una ocasión, mientras En cuanto a creer que ChatGPT transmite emociones, el 52.3% (56) menciona que nunca lo ha sentido y 47.6% (51) indica haberlo sentido al menos en una ocasión, a comparación del. El 58.8% (63) al menos en una ocasión se ha sentido acompañado por ChatGPT, en contraste con el 41.1% (44) que nunca lo ha sentido. Por último, el 55.2% (59) ha sentido en al menos una ocasión confianza para expresar sus emociones, sin embargo, el 44.9% (48) refiere nunca haber sentido esto.

Conclusiones

Concordante con lo enunciado por Naslund et al. (2016), algunos participantes señalan que recurren a ChatGPT para conversar o recibir consejos relacionados con situaciones de índole emocional que experimentan en su vida cotidiana. Asimismo, se identifica que la mayoría de la muestra emplea principalmente ChatGPT como una herramienta de apoyo académico y laboral, así como para realizar consultas rápidas y relacionadas con sus pasatiempos. Se identificaron sentimientos de culpa y vergüenza en algunos participantes después de acudir a ChatGPT para consultas de carácter emocional, lo que podría indicar que interpretan dicha conducta como inapropiada o incongruente con su propio sistema de creencias. Como conclusión, algunos participantes colocan a ChatGPT en el lugar de un agente cercano y confiable, no obstante, las interacciones de carácter emocional pudieran generar sentimientos ambivalentes en las personas, lo que resalta la necesidad de profundizar en el estudio de dichas interacciones.

Coautores

Tatiana de Jesús Marrufo Cardeña

Objetivo

Objetivo general: identificar la relación entre violencia cultural y participación en bullying. Objetivos específicos: comparar la frecuencia de aceptación de afirmaciones antisociales (conductas que causen daño a otros) y prosociales (conductas que beneficien a otros) entre estudiantes que participen o no en distintas modalidades de bullying (observador, víctima, agresor, o más de una forma de participación).

Antecedentes

La violencia se refiere a afrentas evitables que quebrantan la satisfacción de las necesidades humanas básicas en tres dimensiones: estructural (procesos institucionales que generan explotación, marginación y desigualdades sociales), cultural (elementos simbólicos que utilizamos para justificarla y legitimarla) y directa (hechos observables que dañan a otros). Un ejemplo se puede encontrar en la violencia escolar. El carácter vertical de la organización institucional, y las demandas curriculares son ejemplos de violencia estructural; la cultural y directa pueden verse desde las formas coercitivas de disciplina que hasta hace poco se consideraban necesarias para alcanzar el éxito educativo, hasta la violencia directa, física y verbal, presente entre nuestros estudiantes. El bullying es violencia entre pares. Se caracteriza por la intención de dañar, reiteración y desigualdad de poder, que dificulta a las víctimas defenderse. Para su atención es necesario el análisis de las tres dimensiones mencionadas. La relevancia de la violencia cultural se puede observar en quienes participan en bullying. Los agresores suelen defender argumentos para explicar o justificar su conducta, pero la influencia de la violencia cultural nos atraviesa a todos, por lo que resulta frecuente encontrar agresores que defienden la violencia como una forma de evitar ser violentados; víctimas que manifiesten su rechazo frente a su situación desventajosa, pero también justifican a sus agresores, les ven como modelos a imitar, o desean escalar la violencia; y adultos (padres, madres y docentes) que recurren al uso de la violencia como estrategia de solución, ya sea en forma de castigos, o como recomendaciones de autodefensa. Este trabajo fue apoyado por los proyectos PAPIIT IN302026 e IN303624.

Metodología

Tipo de estudio: Investigación cuantitativa, no experimental, de corte transversal, en la que se carecía de control de variables y la información se recolectó en un solo momento (Kerlinger & Lee, 2002). El muestreo fue no probabilístico intencional. Participaron 306 estudiantes de primero, segundo y tercer grado de una escuela secundaria ubicada en la zona oriente de la Ciudad de México. 149 hombres (48.7%) y 157 mujeres (51.3%) con edades entre 11 y 15 años. MEdad 12.91 y D.E. 0.972. Se obtuvo el consentimiento informado de directivos, docentes, y la anuencia de los estudiantes para la aplicación grupal de tres escalas: - Bullying Self-identification scale (Crochick & Crochick, 2017). - Escala de actitudes y creencias antisociales. Versión modificada (Butler et al., 2005). - Escala de Medida de Tendencias Prosociales. Versión Modificada (Carlo et al., 2003) Los resultados se capturaron en el programa estadístico SPSS 21 para obtener estadísticas descriptivas. En el cuestionario de bullying se utilizaron las frecuencias iguales o mayores a “1 a 4 veces por semana” para clasificarles por tipo de participación. Se reconoció que un mismo estudiante podía participar en más de una modalidad, por lo que se utilizaron siete categorías (solo testigo, solo agresor, sólo víctima, testigo-agresor, testigo-víctima, agresor-víctima, testigo-agresor-víctima. Para las escalas de creencias antisociales y tendencias prosociales se clasificaron como alto nivel de acuerdo las respuestas de “bastante” y “mucho”.

Resultados

Con base en su autoreporte de participación en conductas de bullying, se identificaron 192 participantes, y 113 no participantes. Los participantes a su vez fueron subdivididos en función de su modalidad de participación, como solo testigo (41.66%), solo agresor (3.64%), sólo víctima (8.85%), testigo-agresor (17.70%), (testigo-víctima (12.5%), agresor-víctima (3.12%) y testigo-agresor-víctima (12.5%). En relación con la escala de tendencias prosociales, se observó que más de la mitad de los reactivos tuvieron medianas altas (iguales a 3), lo que implica que los estudiantes manifestaron un alto acuerdo con distintas formas de ayudar a otros. No obstante, la escala de creencias antisociales mostró que 88.4% de los estudiantes mostraron acuerdo con una o más afirmaciones antisociales, tales como “Los chicos se sienten bien cuando saben que pueden ganar una pelea” (47.7%), “Es divertido formar parte de una pandilla” (28.1%), “Pertenecer a una banda, evita que los demás te molesten” (27.8%) o “Es mejor lastimar a la otra persona, antes de que pueda lastimarte a ti” (20.9%). Al comparar los datos por modalidades de bullying, se encontró que en todos los subgrupos hubo algún porcentaje de alumnos que manifestaron una alta aceptación de afirmaciones antisociales, aunque con variaciones. Por ejemplo, la afirmación más frecuentemente aceptada “Los chicos(as) se sienten bien cuando saben que pueden ganar una pelea” tuvo un 88.33% de alta aceptación en el grupo “agresor-víctima” pero un 36.28 % entre los “no participantes”, y solo un 23.52% entre “víctima sólo”. En otros casos, la diferencia entre grupos era menor y poco esperada. Tal fue el caso de la afirmación “Es mejor lastimar a la otra persona, antes de que pueda lastimarte a ti” que alcanzó un 41.66% entre los participantes del grupo “testigo-agresor-víctima”, un 23.52% entre los de “víctima solo”, un 16.81% entre los “no participantes” y solo un 14.28% en el de “agresor solo”.

Conclusiones

Los datos obtenidos mostraron la gran complejidad del bullying. Se observó la dificultad de clasificar a los estudiantes como testigos, víctimas y agresores, debido a la frecuencia con que admiten realizar más de un tipo de conducta. Asimismo, se observó que en un mismo individuo pueden coincidir el interés por ayudar a los otros, con la aceptación de ideas que se encuentran en la base de la violencia directa, porque la justifican y legitiman (Galtung, 2003), lo que plantea la necesidad de develar estas tendencias en nosotros mismos, a fin de estar en posibilidades de contribuir a una convivencia pacífica. Sería deseable replicar este estudio en escuelas de contextos distintos, y complementarlo con información cualitativa, que permita conocer en qué medida se relacionan estos autoreportes con su contexto y vida cotidiana, además de abrir el diálogo entre los distintos actores de la comunidad escolar.

Coautores

Eduardo David Núñez Hernández Thamir Durán Fonseca Ana Karen García Chávez Fabiola Zacatelco Ramírez

Objetivo

Identificar la asociación de las frecuencias de actitudes anti obesidad de acuerdo con el nivel socioeconómico en población mexicana.

Antecedentes

Las actitudes anti obesidad constituyen un conjunto de creencias, prejuicios y valoraciones negativas dirigidas hacia las personas con obesidad, las cuales pueden tener consecuencias a nivel psicológico y social. Se ha señalado que la obesidad es una enfermedad de origen biopsicosocial en la que también intervienen factores sociodemográficos, entre los que destaca el nivel socioeconómico. El nivel socioeconómico se ha asociado tanto con la prevalencia de la obesidad como con la manera en que esta condición es percibida socialmente. Éste también influye en las actitudes hacia la obesidad, observándose que las personas con nivel socioeconómico más alto tienden a presentar actitudes más negativas hacia esta condición. En México, la regla AMAI 2024 clasifica a los hogares en siete niveles socioeconómicos (A/B, C+, C, C−, D+, D y E), donde el nivel A/B representa el más alto y el nivel E el más bajo. Esta clasificación se basa principalmente en características del hogar, entre las que se incluyen el nivel educativo del jefe o jefa de familia, el número de dormitorios por vivienda, las condiciones de movilidad (número de automóviles disponibles), el acceso a internet, la disponibilidad de tecnología y el gasto destinado a la alimentación. Aportar evidencia sobre la influencia del nivel socioeconómico sobre las actitudes anti obesidad es importante ya que las desigualdades en recursos, educación y entorno socioeconómico se asocian tanto con las diferencias en la conducta alimentaria vinculados a la obesidad, como con la percepción que se tiene hacia las personas con obesidad dentro de la sociedad, lo que permite la prevalencia de esta enfermedad, perpetuando así desigualdades en salud pública. Esta comprensión es crucial para diseñar intervenciones y políticas públicas que no solo aborden la obesidad como una enfermedad, sino también el estigma y las actitudes sociales que pueden limitar la efectividad de las intervenciones recientes.

Metodología

Investigación cuantitativa no experimental comparativa. Muestreo no probabilístico, por bola de nieve. Los criterios de inclusión consideraron a hombres y mujeres de entre 25 y 39 años de edad, residentes de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, que al momento del estudio se encontraran estudiando o trabajando, con estado civil indistinto, con o sin hijos, y que aceptaran participar de manera voluntaria mediante la firma del consentimiento informado. Los criterios de exclusión incluyeron a personas que trabajaran o permanecieran la mayor parte del tiempo fuera de dicha zona. La recolección de datos se llevó a cabo de manera virtual mediante Google Forms. Los participantes fueron contactados de forma remota y presencial. Se les presentó la carta de consentimiento informado, la cual debía ser aceptada para poder contestar los cuestionarios. Su participación fue anónima. Los datos se almacenaron en una base de datos digital con acceso restringido, utilizándose exclusivamente con fines de investigación. Para evaluar las actitudes hacia la obesidad se utilizó el Cuestionario de Actitudes Negativas hacia la Obesidad (AFA) de Magallares y Morales (2014). Para el momento de la aplicación no se encontró su validación en población mexicana por lo que se realizó un análisis de fiabilidad, obteniendo un alfa de Cronbach de .826. El instrumento consta de 13 reactivos distribuidos en tres subescalas: antipatía (α=.784), miedo a la gordura (α=.860) y voluntad (α=.721). El nivel socioeconómico se midió mediante el instrumento AMAI 2024, compuesto por 13 reactivos que clasifican a la población en siete niveles socioeconómicos. Los análisis estadísticos se realizaron con IBM SPSS versión 25, utilizando estadística descriptiva y la prueba chi cuadrada (χ²). El estudio fue aprobado por el Comité de Ética del IESU-UAEMéx y se apegó a la Declaración de Helsinki y a la Ley General de Salud de México.

Resultados

Buscando que la muestra fuera representativa de la población se calculó a un error de muestreo de .05, dando como resultado 400 personas. La muestra se conformó de un total de 127 hombres y 273 mujeres con una edad de 25-39 años (M=29.84, DE= 4.579). Con respecto al nivel socioecónomico los participantes se distribuyeron de la siguiente manera: A/B= 120, C+=86, C=72, C-=64 D+=23, D-=35. Del total de la muestra (N = 400), 255 participantes presentaron actitudes positivas hacia la obesidad, mientras que 145 manifestaron actitudes negativas. La subescala en donde se obtuvieron mayores actitudes negativas fue en la de “Voluntad” observando que independientemente del nivel socioeconómico existe la creencia de que la obesidad es consecuencia principalmente de factores individuales, percibiendo a las personas con obesidad como responsables de su condición. Al aplicar la prueba x2 p> .05 no se obtuvieron resultados que permitieran establecer diferencias en las actitudes anti obesidad de acuerdo con el nivel socioeconómico.

Conclusiones

Lo anterior permite concluir que si bien el nivel socioeconómico no es una variable que permita determinar diferencias en la presencia de actitudes anti obesidad, si es importante señalar que dichas actitudes están presentes en los diferentes niveles socioeconómicos. Por ello, resulta importante considerar este fenómeno en futuras investigaciones, ya que las actitudes anti obesidad constituyen un problema que puede influir en la percepción social, el bienestar psicológico y la calidad de vida de las personas, independientemente de su contexto socioeconómico.

Coautores

Magnolia Arroyo Pacheco Rosalinda Guadarrama Guadarrama Marcela Veytia López

Objetivo

Identificar los aprendizajes adquiridos y la comprensión de la ética profesional en estudiantes de Psicología del Centro Universitario del Pacífico, mediante el análisis del discurso de textos reflexivos elaborados en la asignatura de Ética y Desarrollo Profesional durante los ciclos académicos 2024 y 2025.

Antecedentes

La ética profesional constituye un eje fundamental en la formación universitaria de quienes se dedicarán a ejercer la psicología, pues orienta el ejercicio responsable de la disciplina y la toma de decisiones en contextos de intervención humana. La ética de las profesiones implica la búsqueda de los bienes internos de cada actividad y la formación de profesionales comprometidos con el servicio a la sociedad (Cortina, 2009 en Carmona 2014). En este sentido, no debe reducirse a un conjunto de normas, sino comprenderse como una competencia transversal que articula conocimientos, valores y actitudes necesarias para un desempeño profesional responsable (Bolívar, 2005). En el ámbito de la psicología, la deontología profesional se concreta en tres documentos reconocidos (SMP, 2010; FENAPSIME, 2018; CNEIP,2025) instrumentos que establecen principios orientadores para la práctica profesional. Estudios desarrollados en México muestran que, aunque los estudiantes reconocen la importancia de la ética, existen diferencias en su comprensión y aplicación en situaciones concretas del ejercicio profesional (Montes Sosa, 2017). De igual forma, el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología ha señalado la necesidad de fortalecer la formación ética en los programas académicos como respuesta a los retos actuales de la profesión (CNEIP,2022). A partir de estos antecedentes, el problema central consiste en comprender cómo los estudiantes de Psicología del Centro Universitario del Pacífico interpretan la ética profesional y qué aprendizajes identifican como resultado de su proceso formativo. Teóricamente, el trabajo se sustenta en la concepción de la ética profesional como un proceso reflexivo que integra responsabilidad, deliberación moral y compromiso social (Camacho, 2005, Ibarra, 2007; Hirsch, 2010; Hagelsieb,2025). Desde un enfoque cualitativo, se asume que los textos reflexivos elaborados por los estudiantes en la asignatura de Ética y Desarrollo Profesional constituyen una fuente pertinente para explorar sus concepciones y significados en torno a la ética.

Metodología

El estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo con diseño descriptivo, utilizando la técnica de Análisis del Discurso. La muestra estuvo conformada por 92 textos reflexivos elaborados por estudiantes de la Licenciatura en Psicología, quienes produjeron un análisis escrito de tres cuartillas como actividad académica de cierre del curso de Ética Profesional. Del total de trabajos recibidos, se incluyeron 37 documentos que cumplieron con los criterios de extensión solicitada, entrega en tiempo y abordaje de las preguntas guía establecidas en la secuencia didáctica; 45 documentos fueron excluidos por no atender los lineamientos formales o por presentar información incompleta. En relación con los aspectos éticos, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de quienes participaron. Los textos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y de investigación, sin incorporar datos personales identificables. La participación fue voluntaria y se informó a los estudiantes sobre el propósito del análisis y el uso académico de la información. El procedimiento consistió en la recolección de los textos, su organización y selección, así como su análisis cualitativo mediante categorías previamente definidas: comprensión y resignificación de la ética profesional, comprensión de la importancia de la ética en la formación universitaria, identificación y conocimiento general del Código Ético del Psicólogo en México, y relevancia de la ética para el desempeño profesional futuro. Para el procesamiento de la información se empleó el software Atlas.ti, a través del cual se realizó la segmentación del discurso en unidades de significado, la codificación temática y la sistematización de evidencias textuales. El análisis permitió identificar patrones discursivos y formas de apropiación conceptual sin recurrir a pruebas estadísticas, dado el carácter cualitativo del estudio. Este procedimiento orientó la presentación de los resultados mediante categorías analíticas y citas representativas que reflejan los aprendizajes y significados construidos por los estudiantes.

Resultados

El análisis de los textos reflexivos permitió identificar aprendizajes significativos en torno a la ética profesional, organizados conforme a las categorías establecidas. En relación con la comprensión y resignificación de la ética profesional, las y los estudiantes expresaron un cambio relevante en la manera de concebirla. Al inicio era asociada principalmente con normas y obligaciones; sin embargo, al finalizar el curso fue descrita como una guía práctica para la toma de decisiones responsables. Los discursos evidenciaron que la ética fue comprendida como un proceso reflexivo que orienta el actuar cotidiano y profesional. Respecto a la comprensión de la importancia de la ética en la formación universitaria, las y los participantes reconocieron que la asignatura contribuyó a fortalecer su desarrollo integral. Destacaron que la formación ética complementa los conocimientos técnicos de la psicología y favorece una visión más humana y responsable de la profesión. De manera reiterada señalaron que la universidad no solo debe formar especialistas, sino profesionales con valores y compromiso social. En cuanto a la identificación y conocimiento general del Código Ético del Psicólogo en México, los resultados mostraron que las y los estudiantes lograron reconocer su existencia, finalidad y principios centrales. Manifestaron haber comprendido aspectos como la confidencialidad, la responsabilidad profesional y los límites éticos del ejercicio psicológico. Además, quienes participaron refirieron que el análisis de casos y actividades prácticas facilitó la apropiación del código como herramienta orientadora para su futuro desempeño profesional. Finalmente, en la categoría relativa a la relevancia de la ética para el desempeño profesional futuro, se observó una clara proyección de los aprendizajes hacia la práctica laboral. Las y los participantes señalaron que la ética será un elemento fundamental para enfrentar dilemas, tomar decisiones adecuadas y generar confianza en las personas usuarias de los servicios psicológicos. Se expresó la intención de actuar con integridad, responsabilidad y respeto a lo largo de la trayectoria profesional. De manera general, los hallazgos evidencian que las y los estudiantes lograron integrar los contenidos de la asignatura a su desarrollo personal y académico. Los discursos analizados reflejan un proceso de apropiación conceptual y actitudinal de la ética profesional, así como una comprensión más amplia del sentido social de la psicología. Estos resultados permiten afirmar que la experiencia formativa favoreció aprendizajes relevantes y coherentes con los propósitos educativos del curso, mostrando que la reflexión ética constituye un componente esencial en la preparación de futuras y futuros profesionales de la psicología.

Conclusiones

El estudio permitió identificar que las y los estudiantes lograron aprendizajes significativos en torno a la ética profesional a partir de la asignatura de Ética y Desarrollo Profesional. Los resultados evidencian que quienes participaron desarrollaron una comprensión más amplia de la ética, pasando de concebirla como un conjunto de normas a reconocerla como una guía práctica para la toma de decisiones responsables. Asimismo, se constató que las y los participantes reconocieron la importancia de la ética en su formación universitaria y lograron identificar los principios centrales del Código Ético del Psicólogo en México. De igual forma, se observó una clara proyección de los aprendizajes hacia el futuro desempeño profesional, al asumir la ética como un elemento fundamental para el ejercicio responsable de la psicología. Estos hallazgos confirman que la experiencia formativa, en términos de estructura, contenido y secuencia didáctica, favoreció la apropiación conceptual y actitudinal de la ética profesional.

Antecedentes

Este taller presenta métodos conductuales y neurales para estudiar la experiencia subjetiva. Se abordarán estrategias experimentales y analíticas que permiten cuantificar reportes conscientes y relacionarlos con medidas conductuales, electrofisiológicas y otros índices objetivos del procesamiento perceptual y cognitivo.

Objetivo

Identificar el nivel de asociación entre variables sociodemográficas y el consumo de cigarros-e y otras sustancias en universitarios.

Antecedentes

El consumo de cigarro electrónico se ha convertido en problema de salud pública a nivel internacional, pues se ha tenido una expansión masiva de usuarios, al ser vista como una innovación para el fumador, se piensa erróneamente que lo nuevo es sinónimo de más saludable. Sin embargo, se ha vinculado a los dispositivos electrónicos de administración de nicotina con consecuencias sobre la salud física y mental, además de ser una sustancia puente al consumo de otras drogas, ya sean ilícitas o no ilícitas. En la literatura científica se ha observado que en México los usuarios de los cigarros-e tienden a ser adolescentes o adultos jóvenes, disminuyendo la cantidad de consumidores conforme aumenta la edad; además, que los hombres en comparación con las mujeres tienen más probabilidad de consumir por primera vez o volverse usuarios de consumo diario; también aquellos que consumían otras sustancias como el alcohol o el tabaco (ya sean hombres o mujeres) tiene mayor probabilidad de consumir cigarros-e en comparación con aquellos que no consumen. Es de relevancia dar a notar que hay estudios que documentan que un mayor nivel educativo es una variable que se asocia con una mayor probabilidad de uso de cigarrillos electrónicos. A pesar de estos hallazgos, la información se ve limitada por la generalidad de los datos, por lo que brindar estrategias diseñadas a contextos locales se convierte en una necesidad, como es el caso de los universitarios. Por lo tanto, el presente trabajo busca identificar los factores que se asocian con el consumo de cigarros-e y otras sustancias en población universitaria de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM, brindando un primer acercamiento sistemático al fenómeno y aportar información valiosa para el diseño de estrategias de prevención y tratamiento, mediante el análisis de asociación con variables sociodemográficas en universitarios.

Metodología

Esta investigación fue diseñada como un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y exploratorio, donde se consideró un muestreo por conveniencia. Participaron 402 universitarios que corresponde al tamaño de muestra significativo de las licenciaturas de biología, cirujano dentista, enfermería, médico cirujano, optometría y psicología en sistema escolarizado, de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala. Para el cálculo de la muestra se utilizó la siguiente fórmula: Z2*(p)*(1-p)/e2. Tomando en cuenta un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% el número mínimo necesario de una muestra representativa para la población estudiada es de 371 participantes. La edad media fue de 20.3 años (DS=2.2); respecto al genero la muestra se conformó por 0.7% (n=3) no binario, 63.7% (n= 256) mujeres y 34.6% de hombres (n=139). Procedimiento: Se solicitó permiso a los profesores de las diferentes licenciaturas para poder realizar el estudio, después se les explicó a los alumnos el objetivo del estudio y se les señaló que quien estuviera interesado en participar leyeran y firmaran el consentimiento informado aprobado por el comité de ética de la FESI, UNAM. Mediante un formulario generado en Google Forms se recabaron datos sociodemográficos y patrones de consumo de cigarreo-e y otras sustancias. Los datos obtenidos en la aplicación del cuestionario se procesarán mediante el SPSS para analizarlos mediante cálculos de regresión logística, chi cuadrada, media, mediana, frecuencia y desviación estándar. Para una práctica presentación de resultados se hará uso de en gráficas de barras y tablas que representen los hallazgos más importantes.

Resultados

De acuerdo a los resultados obtenidos, de los 402 participantes, el 52% de estudiantes han utilizado cigarrillos electrónicos al menos una vez en la vida, en cuanto al alcohol se observó como el más prevalente en consumo (69.2%), seguido del tabaco (29.6%) y la marihuana (12.2%). Como primer acercamiento para analizar la asociación del consumo de cigarrillos-e con diferentes variables se realizaron pruebas de chi-cuadrada, en cuanto al género no hubo una asociación estadísticamente significativa, χ² (1) = 0.68, p = .409; pero, sí se encontró una asociación significativa entre la carrera que estudian los participantes y el uso de cigarro electrónico, χ² (5) = 12.75, p = .026. En cuanto al consumo de otras sustancias en los últimos 3 meses, se identificaron asociaciones estadísticamente significativas y consistentes: de acuerdo con los resultados el tabaco tiene una fuerte asociación con el uso de cigarro electrónico, χ² (1) = 66.97, p < .001, siendo esta la relación más robusta observada: también el alcohol se asoció significativamente con el vapeo, χ² (1) = 37.03, p < .001. Y la marihuana del mismo modo, pero en menor magnitud, presentó una asociación significativa con el uso de cigarro electrónico, χ² (1) = 19.97, p < .001. Se observaron los siguientes resultados en el análisis de regresión logística binaria: la prueba ómnibus arrojo χ² (10) = 100.662, p= < .001 siendo estadísticamente significativo el modelo final, con una R² de Cox & Snell = .225 y R² de Nagelkerke = .300, explicando entre 22.5%-30% la varianza del consumo de vapeadores. Los resultados arrojaron que la edad se asoció negativamente con el uso de vapeadores (B = -0.127, OR = 0.881, IC 95% [0.783 – 0.990], p = .033), el género no mostró asociaciones significativas (OR = 0.956, p = .856), la carrera como variable global no es significativa, pero de manera específica si entre sus categorías, siendo medicina la carrera que se asocia significativamente con una probabilidad menor de consumo de cigarrillos-e (B = -1.294, OR = 0.274, IC 95% [0.119 – 0.631], p = .002). En cuanto al consumo de otras sustancias únicamente la marihuana no obtuvo una asociación estadísticamente significativa, pues el consumo de tabaco (B = 1.780, OR = 5.927, IC 95% [3.216 – 10.923], p < .001) y alcohol (B = 0.957, OR = 2.604, IC 95% [1.564 – 4.336], p < .001) si la obtuvieron, siendo las asociaciones más sólidas.

Conclusiones

Gracias a los resultados del presente estudio se ha podido observar que en la población universitaria más de la mitad de la muestra consumió al menos una vez cigarrillos electrónicos, teniendo una asociación significativa con el policonsumo, específicamente el alcohol o tabaco, sobre todo el tabaco, ya que presentan 6 veces más probabilidades de consumir vapeadores en comparación con los que no consumen. Se resalta el hecho de que a pesar de que el género no se ha asociado significativamente con el consumo, tanto la edad como características contextuales académicas si poseen una asociación con los cigarros electrónicos, siendo estas dos variables sociodemográficas un primer acercamiento a cómo se comporta el vapeo en esta población. Lo anterior aporta información valiosa para estrategias de prevención en instituciones universitarias con evidencia y se busca aún más relevancia para el desarrollo de nuevos estudios que detallen el consumo de los cigarros-e

Coautores

Luis Rodríguez Angeles Jennifer Lira Mandujano Felipe Cortés Salazar

Objetivo

Analizar la asociación prospectiva entre la conducta agresiva o delictiva a los 12 años y el consumo de sustancias adictivas a los 16 y 18 años.

Antecedentes

La adolescencia temprana es una etapa del desarrollo caracterizada por profundos cambios biológicos y cognitivos, durante la cual pueden emerger conductas de riesgo que impactan significativamente el bienestar como el consumo de sustancias psicoactivas, el cual representa un problema de salud pública relevante, debido a su asociación con dificultades académicas, problemas de salud mental y conductas delictivas, particularmente agresivas y antisociales. A pesar de la evidencia existente, persiste la necesidad de analizar longitudinalmente la relación entre las conductas agresivas y antisociales en la adolescencia temprana y el consumo posterior de sustancias, particularmente en poblaciones vulnerables. Por ello, el presente estudio se plantea analizar estas asociaciones a lo largo del tiempo, con el fin de identificar si dichas conductas constituyen factores de riesgo significativos para el inicio o la intensificación del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas durante la adolescencia media y tardía. Comprender estas relaciones resulta fundamental para el diseño de estrategias de prevención e intervención temprana basadas en evidencia.

Metodología

Diseño: No experimental, longitudinal prospectivo, análisis secundario de los datos del LONGSCAN (Longitudinal Studies of Child Abuse and Neglect). Se analizó el seguimiento desde 12 a 16–18 años. Participantes: Los participantes incluidos en este análisis son adolescentes reclutados en San Diego, Seattle y Chicago, Baltimore y Carolina del Norte, lo cuales se evaluados periódicamente desde los 12 hasta los 18 años. Los criterios de reclutamiento originales variaron por sitio, sin embargo, en casi todos los sitios (con excepción de San Diego), se incluyeron menores Instrumentos: Para evaluar el consumo de los adolescentes de 16 y 18 años se utilizaron los ítems del Tobacco, Alcohol and Drugs Assessment (TADA), que tiene como objetivo el autoinforme del adolescente acerca de su consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, así como actividades relacionadas. Conducta agresiva y antisocial. Youth Self Report (YSR) de aplicada a los 12 años, mide las competencias sociales y los problemas de comportamiento en jóvenes de 12 a 18 años, incluyendo subescalas de Competencia Social y Problemas de conducta. Análisis Se llevaron a cabos tres modelos de regresión logística para los 16 y 18 años (seis modelos en total), en el primero se incluyeron como variables independientes todos los ítems del YSR de conducta agresiva, en el segundo todos los ítems de conducta delictiva, en el tercero se incluyeron únicamente aquellos ítems que resultaron significativos en los primeros dos modelos. La variable dependiente fue el consumo de cualquier droga o alcohol durante el año previo, como una variable dicotómica (Sin consumo/Con consumo). Se consideraron significativas las variables con coeficientes de regresión con p>.05. Los análisis estadísticos se llevaron a cabo en R 4.5.0

Resultados

Al analizar los Resultados se encontró que en el modelo de conductas delictivas y su relación con el consumo de cualquier sustancia a los 16 años fueron estadísticamente significativas: provocar incendios (B=1.067, EE=.449, p=.017), decir groserías o usar lenguaje altisonante (B=.440, EE=.201, p=.028). En el modelo de conductas agresivas y su relación con el consumo de cualquier sustancia a los 16 años fueron estadísticamente significativas: ser grosero con otros (B=.446, EE=.225, p=.047), involucrarse en varias peleas (B=.406, EE=.226, p=.072), presumir o bromear (B=.408, EE=.204, p=.045). En el modelo de conductas delictivas y su relación con el consumo de cualquier sustancia a los 18 años fueron estadísticamente significativas: preferir estar con jóvenes mayores que con chicos de la edad (B=.326, EE=.168, p=053.), decir groserías o usar lenguaje altisonante (B=.697, EE=.190, p=.0002), saltarse clases o faltar a la escuela (B=.900, EE=.425, p=.046). En el modelo de conductas agresivas y su relación con el consumo de cualquier sustancia a los 18 años fue estadísticamente significativa: destruir cosas que le pertenecen a otros (B=-0.783, EE=.333, p=.018). A pesar de que se encontraron variables significativas, el ajuste global del modelo fue bajo con pseudo R2<.05.

Conclusiones

Se encontró que ciertas conductas agresivas/antisociales se relacionan a un mayor consumo de sustancias a los 16 y 18 años. Muchas de estas predicen únicamente en un momento particular, por ejemplo, la conducta incendiaria a los 16 años o participar en peleas a los 18 años. Es de resaltar que comunicarse con groserías predice el consumo en ambos momentos. Esto podría explicarse con la asociación entre la toma de riesgos y las fallas en inhibición de personas con uso excesivo de lenguaje altisonante. La toma de riesgo puede vincularse con contextos familiares de mayor con menor supervisión, comportamiento agresivo y poca regulación de las emociones. Las conductas agresivas pueden expresar problemas de adaptación social y búsqueda de pertenencia, aumentando la experimentación con sustancias. Estos resultados muestran que estas conductas pueden ser señales tempranas de vulnerabilidad que requieren intervención preventiva y atención.

Coautores

Alejandro Ibarra Torres Diana Alejandra González García Melinna Ortiz Ortiz José Eduardo Vázquez Mendoza

Objetivo

Identificar las diferencias en los factores de riesgo psicosocial evaluados mediante el POSIT según el sexo y la edad de los adolescentes, para determinar qué grupos son más vulnerables en áreas como la salud mental, el consumo de sustancias, las relaciones interpersonales, el rendimiento académico y las conductas agresivas.

Antecedentes

La adolescencia se define como una etapa crítica del desarrollo humano caracterizada por transformaciones biológicas, psicológicas y sociales que incrementan la susceptibilidad a conductas de riesgo. Durante este periodo, se observa una mayor probabilidad de involucramiento en el consumo de sustancias, dificultades emocionales, impulsividad y conflictos interpersonales. Investigaciones previas sugieren que la manifestación de estos riesgos varía significativamente según el sexo y la edad, factores que determinan la forma en que el joven procesa su entorno (Steinberg, 2008). En el ámbito de la psicología preventiva, se han manejado diversas herramientas para medir los factores de riesgo con el fin de lograr una detección temprana. Entre estas herramientas destaca el Problem-Oriented Screening Instrument for Teenagers (POSIT). Este instrumento es ampliamente reconocido por su capacidad para evaluar múltiples dimensiones vitales, incluyendo la salud mental, el uso de sustancias, las relaciones familiares y las habilidades académicas. Su aplicación permite identificar problemas que podrían derivar en conductas antisociales o adicciones si no se abordan oportunamente.

Metodología

Se realizó un estudio transversal con una muestra de 158 adolescentes de 13 y 14 años que cursan el tercer grado de educación secundaria. Solo participaron estudiantes con consentimiento y asentimiento informado; se excluyeron registros con datos incompletos. La participación fue voluntaria, garantizando la confidencialidad y el anonimato siguiendo principios éticos. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento POSIT, analizando dimensiones como salud mental, uso de sustancias, relaciones familiares, habilidades académicas y conductas agresivas. Los niveles de riesgo se categorizaron en Muy Bajo, Bajo, Alto y Muy Alto. El análisis estadístico incluyó frecuencias descriptivas, tablas de contingencia para comparar por sexo y la prueba no paramétrica de Mann-Whitney para identificar diferencias por edad, estableciendo un nivel de significancia de p < .05. La intervención constó de 10 sesiones, realizadas dos veces por semana, en las cuales se implementaron dinámicas de integración que facilitaron el acercamiento y la interacción con los alumnos, promoviendo un ambiente de participación y confianza.

Resultados

Los hallazgos revelaron niveles críticos de riesgo en la población estudiada. En la dimensión de Relación Familiar, el 54.7% de los sujetos se ubicó en niveles de riesgo elevados (31.6% Alto y 22.8% Muy Alto). Asimismo, en Habilidades Académicas, el 48.7% de la muestra presentó un riesgo preocupante (29.7% Alto y 19.0% Muy Alto). Respecto al Uso y Abuso de Sustancias, un 34.9% reportó niveles de riesgo significativos (24.1% Alto y 10.8% Muy Alto). Al analizar la Salud Mental por sexo, se observó una distribución diferenciada: el 80% de los adolescentes ubicados en el nivel "Muy Alto" de riesgo son hombres, mientras que en el nivel "Muy Bajo", las mujeres representan el 67.6%. En cuanto a las Conductas Agresivas, el 46.2% de los adolescentes se situó en niveles de riesgo Alto o Muy Alto. Finalmente, en la Relación con Amigos, el 48.1% de los jóvenes mostró un riesgo elevado.

Conclusiones

Se concluye que los adolescentes evaluados presentan vulnerabilidades significativas, principalmente en las esferas de relación familiar y desempeño académico. Los hallazgos confirman que el sexo influye notablemente en la configuración del riesgo, especialmente en la salud mental, donde los varones de esta muestra presentaron frecuencias de riesgo crítico superiores a las mujeres. Estos resultados, derivados de la aplicación del POSIT, subrayan la necesidad de implementar programas de intervención escolar diferenciados que atiendan las áreas de mayor incidencia para mitigar la trayectoria hacia conductas de riesgo crónicas o adicciones.

Coautores

Carlos Tadeo Campy Villa Gilberto Manuel Córdova Cárdenas

Objetivo

Comparar el nivel de resiliencia entre estudiantes de octavo de semestre de Ingeniería Industrial y Psicología de la Universidad de Sonora, considerando el impacto de las demandas académicas propias de cada disciplina.

Antecedentes

La etapa universitaria representa un periodo crucial de formación académica y personal, caracterizado por múltiples exigencias cognitivas, emocionales y sociales. En particular, los estudiantes de octavo semestre se enfrentan constantemente a retos significativos como el aumento de carga académica, la proximidad de inserción al ámbito laboral y presión por cumplir expectativas personales y sociales, motivo por el cual fue de interés, indagar respecto al tema de la resiliencia, la cual es considerada como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas, e inclusive ser transformados por estas, de acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud. Convirtiéndose en un recurso fundamental ya que permite a los estudiantes adaptarse de manera positiva frente a situaciones de estrés, adversidad y cambio. Resultó pertinente realizar una comparación entre estudiantes de ingeniería industrial y psicología, analizar las diferencias y similitudes en el nivel de resiliencia entre estos grupos permitió comprender cómo la formación académica incluye en la capacidad de afrontamiento ante la adversidad.

Metodología

El presente trabajo de investigación es no experimental de tipo cuantitativo, de corte transversal y con alcance comparativo. La muestra estuvo conformada por 77 estudiantes, de los cuales el 54.5% fueron mujeres y el 45.5% hombres, con un rango de edad de 21 a 29 años (M = 22). Los criterios de inclusión fueron que estuvieran activos en la institución, así como que pertenecieran a octavo semestre de las carreras de psicología e ingeniería industrial. El procedimiento se realizó protegiendo los derechos y garantías de los estudiantes a través de los Principios Éticos de los Psicólogos en México, así como el Código de Conducta de la Asociación Americana de Psicología. El instrumento utilizado fue la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) la cual está compuesta por 25 ítems puntuados en escala tipo Likert de 7puntos. Esta se digitalizó y aplicó por medio de Google Forms, con un tiempo promedio de 5 minutos. Los datos se exportaron a Microsoft Excel en donde se realizó la calificación psicométrica del instrumento, tanto para la muestra general como por grupos de comparación (carrera). Además, se utilizó el programa estadístico SPSS para obtener la confiabilidad del instrumento a través del Alfa de Cronbach. Posteriormente se hicieron análisis descriptivos de las variables sociodemográficas, así como por cada ítem. Finalmente, para realizar la comparación por grupos, se utilizó la Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes ya que la prueba de normalidad indicó la necesidad de uso de estadística no paramétrica.

Resultados

El análisis de fiabilidad de la escala obtenido a través del Alfa de Cronbach arrojó un coeficiente de 0.91 indicando buena consistencia interna. Con respecto a la calificación psicométrica del instrumento, la muestra obtuvo un promedio de 134 lo cual los ubica en un rango alto de resiliencia. Los resultados estadísticos de la escala de Resiliencia se presentan en la tabla 1, en donde se visualizan las dimensiones y los ítems que la conforman. De esta manera, los estadísticos descriptivos de Satisfacción Personal mostraron que el ítem con la media más alta fue “Acepto que hay personas a las que yo no les agrado” (M= 6.16, DE= 1.29), en cambio la más baja fue “No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada” (M=4.66, DE= 1.65); en Ecuanimidad “Soy amigo de mí mismo” fue el ítem con la media más elevada (M=5.77, DE=1.44) y “Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo” como la media más baja (M=4.00, DE=1.89); en Sentirse bien solo el ítem con una media mayor fue “Puedo estar solo si tengo que hacerlo” (M=6.17, DE=1.39), y el de la media con menor valor “Dependo más de mí mismo que de otras personas” (M=5.39, DE=1.34); en Confianza en sí mismo demostró el ítem con la media más elevada fue “En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar” (M=5.96, DE= 1.43), y el ítem con la media inferior fue “Soy decidido” (M=4.91, DE=1.50). Y, por último, en la dimensión Perseverancia, el ítem que presentó la media mayor fue “Generalmente me las arreglo de una manera u otra” (M=5.71, DE=1.26) y el de la media menor “Tengo autodisciplina” (M=4.78, DE=1.67). Para la comparación del nivel de resiliencia entre estudiantes de la Licenciatura en Psicología en Ingeniería industrial, se utilizó la Prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes, obteniendo que no hubo diferencias significativas (p= .251), sin embargo, el rango promedio indicó que los ingenieros industriales presentaron menor resiliencia que los psicólogos (35.44 y 41.40, respectivamente). Lo anterior se confirma con la calificación psicométrica, en la cual ambos grupos presentan un rango alto de resiliencia, los ingenieros tuvieron una media de 130 y los psicólogos 137.

Conclusiones

Los resultados del estudio permitieron concluir que los estudiantes universitarios de octavo semestre de la licenciatura en Psicología e Ingeniería Industrial presentaron en general, un nivel alto de resiliencia, lo que sugirió una adecuada capacidad de afrontamiento ante las demandas académicas y personales propios de esta etapa formativa. La escala de resiliencia mostró una alta consistencia interna, respaldando la fiabilidad de los hallazgos. Si bien no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre ambas carreras, los análisis descriptivos y los rangos promedio indicaron que los estudiantes de Psicología presentan niveles ligeramente superiores de resiliencia en comparación con los de Ingeniería Industrial. No obstante, ambos grupos se ubican en un rango alto, lo que sugirió que independientemente de la disciplina académica, los estudiantes han desarrollado recursos personales suficientes para enfrentar adversidad, el estrés y los retos asociados a la proximidad de su integración al ámbito laboral.

Coautores

Joheli Flores Rentería Karen Guadalupe Bernal Barajas Jennifer Jugsan Perales Sotelo Dra. Guadalupe Refugio Flores Verduzco

Objetivo

Desarrollar una tarea que mida la flexibilidad cognitiva mediante la ejecución de operaciones aritméticas con cambio de reglas, analizando el tiempo de ejecución y la precisión en diferentes condiciones de resolución.

Antecedentes

La flexibilidad cognitiva es la función ejecutiva que permite alternar de forma voluntaria y eficaz entre tareas, reglas o conjuntos mentales, ajustando la conducta y la atención ante cambios en las demandas del entorno (Miyake et al., 2000). Las alteraciones en la flexibilidad cognitiva se han asociado con diversos trastornos del neurodesarrollo y condiciones clínicas, como el Trastorno del Espectro Autista y el trastorno por déficit de atención, donde se observan dificultades para adaptarse a cambios y abandonar respuestas automatizadas. Desde una perspectiva neuropsicológica, la flexibilidad cognitiva se evalúa comúnmente mediante tareas de cambio de reglas o set-shifting, como el Wisconsin Card Sorting Test. Sin embargo, estas pruebas pueden resultar complejas o poco accesibles en ciertos contextos clínicos o educativos. Por ello, se ha propuesto el diseño de tareas alternativas que, mediante demandas simples como operaciones aritméticas básicas, permitan explorar la capacidad de modificar estrategias mentales bajo nuevas consignas. La tarea de Sumas y Restas fue diseñada con el propósito de evaluar flexibilidad cognitiva a través de rondas que exigen la resolución de operaciones bajo reglas cambiantes, incorporando una condición de inversión que demanda el abandono de la respuesta habitual. Este estudio presenta la aplicación de dicha prueba en una muestra adulta, analizando tiempos de ejecución y precisión como indicadores del desempeño en flexibilidad cognitiva.

Metodología

Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo con una muestra de 27 adultos, con edades entre 18 y 65 años. Los criterios de inclusión fueron dominio de operaciones básicas de suma y resta y ausencia de alteraciones motoras o del lenguaje que dificultan la ejecución de la prueba. Se excluyeron participantes con dificultades cognitivas severas auto reportadas. La prueba de Sumas y Restas consistió en cuatro rondas: Sumas, Restas, Ambas (combinación de operaciones) e Invertida, en la cual los participantes debían aplicar la operación contraria a la presentada. Cada ronda contenía diez operaciones. Se registró el tiempo total de ejecución y el número de aciertos por ronda, así como el número de errores en la condición invertida como indicador específico de dificultad en el cambio de regla. El procedimiento se llevó a cabo en un ambiente controlado, explicando previamente las instrucciones y asegurando la comprensión de cada consigna antes de iniciar. Se respetaron principios éticos de confidencialidad y participación voluntaria. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, obteniendo medias, desviaciones estándar y rangos de tiempo y aciertos por ronda, con el fin de comparar el desempeño entre condiciones de distinta carga de flexibilidad cognitiva.

Resultados

Los tiempos de respuesta mostraron variaciones entre las diferentes rondas de la prueba. En la Ronda Sumas, el tiempo medio fue de M = 16.60 segundos (SD = 4.85), con un rango de 9 a 25.5 segundos. En la Ronda Restas, se obtuvo un promedio de M = 18.73 segundos (SD = 7.40), con valores entre 11 y 44 segundos. En la Ronda Ambas, la media fue de M = 17.55 segundos (SD = 5.74), con un rango de 11 a 33 segundos. En la Ronda Invertida, el tiempo de ejecución aumentó notablemente, con una media de M = 21.9 segundos (SD = 5.55), y un rango de 10 a 37 segundos. En cuanto a los aciertos, en la Ronda Sumas se obtuvo un promedio de M = 9.74 (SD = 1.02), con valores entre 5 y 10. En la Ronda Restas, el promedio fue igualmente de M = 9.74 (SD = 0.59), con un rango de 8 a 10. En la Ronda Ambas se observó el mayor promedio de aciertos, M = 9.96 (SD = 0.19), con valores entre 9 y 10. En la Ronda Invertida, el promedio descendió ligeramente a M = 9.63 aciertos (SD = 0.63), con un rango de 8 a 10. El incremento en el tiempo de ejecución y la presencia de errores en la condición invertida reflejan una mayor demanda de flexibilidad cognitiva, al requerir la modificación de la estrategia habitual de resolución.

Conclusiones

La prueba de Sumas y Restas permitió evaluar la flexibilidad cognitiva mediante una tarea sencilla de cambio de reglas aritméticas. Los resultados mostraron un aumento en el tiempo de ejecución y una ligera disminución en la precisión en la condición invertida, lo que indica una mayor carga ejecutiva asociada al proceso de set-shifting. Estos hallazgos sugieren que la prueba es sensible a las demandas de flexibilidad cognitiva y puede funcionar como una herramienta para explorar este proceso en contextos clínicos o educativos. Se recomienda continuar con estudios que permitan establecer su validez y confiabilidad en distintas poblaciones.

Coautores

Ana Marcela Villa Perez Karen Sarahi Vazquez Castillo Juan José Galván Galván Juventino Cortés Gómez

Objetivo

Comparar el desempeño en la tarea antisácada con estímulos emocionales y no emocionales de jóvenes adultos con fortalezas y debilidades asociadas al TDAH y al Gaming Disorder.

Antecedentes

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se ha asociado con alteraciones en la autorregulación, caracterizadas por impulsividad y aversión a la demora. Estas alteraciones en la autorregulación también han sido descritas en el Gaming Disorder (GD), donde se han relacionado con déficits en el control inhibitorio y comportamientos adictivos e impulsivos. El control inhibitorio, considerado el eje central de la autorregulación, puede evaluarse a través de la tarea antisácada, la cual requiere inhibir la respuesta automática de mirar al objetivo o estimulo periférico y generar una sacada voluntaria hacia el lado opuesto. La versión emocional de la tarea antisacádica permite explorar la modulación del control inhibitorio en contextos emocionales y no emocionales, proporcionando indicadores sensibles del funcionamiento ejecutivo, mediante el uso de rostros emocionales (neutro, alegre, enojo) como estímulos periféricos. Al momento existe evidencia limitada sobre la influencia de los estímulos emocionales en el control inhibitorio oculomotor en poblaciones con perfiles asociados al TDAH y GD, especialmente desde una perspectiva dimensional que considere tanto debilidades como fortalezas. En este contexto, se requiere mayor evidencia sobre la modulación emocional del control inhibitorio oculomotor en perfiles asociados al TDAH y al GD.

Metodología

Participaron 55 jóvenes adultos (61.81% mujeres, M= 21.23 años). Si bien el grupo de GD por sexo tuvieron mayor representatividad de mujeres (x2 (2) = 7.7, p < .05), por agrupaciones de TDAH se mostraron equilibrados (x2 (2) = 2.35, p > .05). Los criterios de inclusión fueron: inteligencia superior al límite de acuerdo con la población mexicana (85< CI), licenciatura en curso en la FMyP de la UABC, no tener enfermedades neurológicas o psiquiátricas activas, no consumir tratamientos farmacológicos que afecten su desempeño cognitivo durante la evaluación, no consumir drogas, no presentar alteraciones sensoriales o motoras no corregidas que pudieran afectar el desempeño, firmar el consentimiento informado. Se evaluó el TDAH con la Escala de Fortalezas y Debilidades de los Síntomas del TDAH y del Comportamiento Normal (SWAN) para adultos, un instrumento dimensional de 18 ítems que identifica debilidades y fortalezas asociadas al TDAH (Wh = 0.87). El Gaming Disorder (GD) se evaluó con la Escala de Trastorno por Uso de Videojuegos, un instrumento dimensional de 14 ítems, basado en los criterios diagnósticos del CIE-11, que de igual manera identifica fortalezas y debilidades. La tarea antisácada incluyó ensayos prosácada y antisácada con estímulos emocionales (rostros de alegría, de enojo y neutros) y no emocionales (cuadros de colores), con un total de 240 ensayos. Estas se ejecutaron a través del Software Psychopy® y el registro del movimiento ocular se realizó con el eye-traker Gazepoint GP3-HD (150 Hz). Se analizaron las diferencias entre grupos mediante pruebas no paramétricas (U de Mann Whitney y Kruskal Wallis), considerando como métricas la proporción de correctas, proporción de errores, proporción de anticipaciones y tiempos de reacción.

Resultados

En las comparaciones por TDAH, el grupo con fortalezas mostró un mayor tiempo de reacción en la condición antisácada ante rostros neutros H(2) = 7.77, p < .05, y en la condición prosácada ante rostros de alegría H(2) = 6.317, p < .05 y neutros H(2) = 7.453, p < .05. El grupo con debilidades tuvo más anticipaciones en la condición prosácada ante rostros de alegría H(2) = 7.231, p < .05 y neutros H(2) = 6.636, p < .05, y en la condición antisácada ante rostros de enojo H(2) = 6.568, p < .05. En la tarea no emocional, el grupo con debilidades obtuvo menos respuestas correctas en la condición prosácada H(2) = 9.419, p < .05, mientras que en antisácada, tuvieron menores tiempos de reacción en respuestas correctas H(2) = 14.420, p < .05;  y más anticipaciones H(2) = 6.620, p < .05. En cuanto al GD, en la tarea emocional, el grupo con debilidades tuvo menos respuestas correctas en la condición antisácada ante rostros de alegría H(2) = 8.524, p < .05, y neutros H(2) = 6.171, p < .05. También mostraron menos respuestas lentas en la condición de prosácada ante rostros neutros H(2) = 9.095, p < .05. Respecto a la condición antisácada ante estímulos no emocionales, el grupo de debilidades mostró menos respuestas correctas H(2) = 9.089, p < .05, y menores tiempo de reacción H(2) = 12.225, p < .05. El grupo con debilidades presentó más anticipaciones en la condición antisácada H(2) = 11.137, p < .05 y prosácada H(2) = 7.074, p < .05.

Conclusiones

La tarea antisácada con estímulos emocionales y no emocionales permite distinguir perfiles de control inhibitorio oculomotor asociados tanto a debilidades como a fortalezas vinculadas a los perfiles del TDAH y GD en jóvenes adultos. Estos hallazgos respaldan una aproximación dimensional al estudio de la autorregulación y destacan el valor del desempeño oculomotor como indicador del funcionamiento ejecutivo con potencial relevancia clínica.

Coautores

Salvador Trejo Garcia Luis Ángel Llamas Alonso

Objetivo

Describir la relación de calidad de sueño entre consumidores de estimulantes y no estimulantes que reciben tratamiento residencial.

Antecedentes

El sueño es un proceso vital para la homeostasis cerebral, ya que durante la fase de Movimiento Ocular Rápido (MOR) el sistema glinfático inicia el proceso de eliminación de proteínas tóxicas y desechos metabólicos almacenados durante la vigilia, dicha limpieza es crucial para los procesos de neuroplasticidad y consolidación de memoria. La privación continua del sueño desactiva a nivel funcional la corteza prefrontal y la amígdala lo que se ve reflejado a nivel conductual como hiperreactividad emocional, ansiedad y la pérdida de toma de decisiones racionales. El consumo de estimulantes (metanfetamina y cocaína) principalmente aumentan la liberación de dopamina y norepinefrina, obstruyendo los receptores de adenosina anulando casi totalmente la fase MOR dando lugar a un estado de estrés oxidativo continuo en el cerebro. En los últimos años se ha visto un incremento en el número de personas que consumen estimulantes (metanfetaminas y cocaína) y no estimulantes (alcohol, tabaco, marihuana, etc.), 2,500 millones de personas mayores de 15 años consumen bebidas alcohólicas alrededor del mundo. En México las metanfetaminas ha desplazado al alcohol como el principal estimulante que impacta en la salud pública en el país, representando el 34.8% de ingresos en centros de rehabilitación. En Baja California se presenta el consumo superior a la media nacional, especialmente en el municipio de Tijuana el problema se intensifica debido a su ubicación geográfica, la metanfetamina representa el 60% de casos de atención por urgencias y rehabilitación.

Metodología

Diseño Este estudio corresponde a la medición basal de un estudio longitudinal. Tiene un enfoque cuantitativo, transversal y alcance correlacional. Participantes Adultos mayores de 18 años o más, recibiendo tratamiento en centros residenciales, con estancia >7 días desde su internamiento, sin deterioro cognitivo severo. La muestra fue no probabilística por conveniencia. Resultando en 76 adultos (89.5% hombres) en cinco centros de tratamiento residencial en Tijuana. Tuvieron una media de edad de 31.5 (DE= 9.65). La media de años de estudios fue 12.66 (DE=2.48). El 74.35% trabajaban, el 25.64% tenían pareja; 56 participantes eran de nacionalidad mexicana, 34 estadounidenses y 38 tenían su residencia previa en Estados Unidos. Instrumentos Las alteraciones de sueño fueron evaluadas con la Escala de Insomnio de Atenas (EIA), la cual mide las dificultades del sueño y sus consecuencias diurnas, tomando en cuenta la cantidad como la calidad de descanso; compuesta por 8 ítems con un puntaje total que oscila entre 0 y 24 puntos. El consumo de sustancias se evaluó a través preguntas extraídas de la sección de consumo de alcohol y drogas del Addiction Severity Index, donde se interrogan los años de consumo a lo largo del a vida, los días de consumo en los 30 días previos al internamiento y la vía de administración. Análisis estadístico Para identificar diferencias en el insomnio, se aplicaron pruebas t de Student para muestras independientes. Se realizaron cuatro comparaciones, todas utilizando el puntaje de la EIA como variable dependiente y, como variables independientes, el consumo de cocaína/cristal tanto a lo largo de la vida como reciente. En cada clasificación se compararon las diferencias de las medias entre los grupos. La igualdad de varianzas se evaluó con Levene y se estableció un criterio de significancia de p < .05. Los análisis se realizaron en R 4.5.

Resultados

Del total de la muestra se encontró que, de los 76 participantes, para cocaína 56 (73.7%) reportaron consumo a lo largo de la vida y 20 (26.3%) consumo reciente. Para el consumo de cristal, 55 (72.4%) reportaron consumo a lo largo de la vida, mientras que 43 (56.6%) consumo reciente. No se encontró evidencia de diferencia de varianzas en las pruebas de Levene, por lo cual no se realizaron correcciones. Al realizarse las pruebas de diferencias, no presentaron diferencias para quienes reportaron consumo a lo largo de su vida en consumo de cocaína (t=.154; gl=75; p=.78) o de cristal (t=.238; gl=75; p=.812). Ni en consumo reciente de cocaína (t=1.024; gl=75; p=.309) o de cristal (t=.054; gl=75; p=.956).

Conclusiones

El objetivo de la investigación era ver si hay diferencias en los problemas de sueño, y no se encontraron, puede ser porque se encuentran en un ambiente controlado, tienen poca exposición a pantallas, no trabajan, no tienen otros estresores externos; tienen su alimentación y rutina de ejercicio. Los tamaños de los grupos eran lo suficientemente grandes para detectar dos o tres puntos de diferencia, las medias fueron menores, inclusive, comparando con poblaciones no clínicas. Es posible que dentro de la población del centro los problemas de sueño no dependan del tipo de sustancias que consuman por la cual es recomendable hacer una evaluación más específica de las alteraciones de sueño durante su tratamiento.

Coautores

Luis Eduardo Villalobos Gallegos Diana Alejandra González García Melinna Ortíz Ortíz

Objetivo

Evaluar la estructura factorial de una escala de intención de activismo medioambiental

Antecedentes

El cambio climático constituye una de las principales amenazas para el bienestar humano, con consecuencias ambientales, sociales, económicas y psicológicas cada vez más evidentes. Debido a su relevancia histórica para impulsar transformaciones políticas y sociales, en años recientes ha aumentado el interés por estudiar las conductas ecológicas colectivas, como es el caso del activismo medioambiental. El activismo medioambiental es un movimiento social en el cual las personas se organizan para influir en instituciones, normas sociales y políticas públicas relacionadas con la protección ambiental. Esto incluye múltiples conductas, como lo pueden ser formas legales y no violentas de activismo (p. ej., donar o participar en protestas pacíficas), así como expresiones más radicales y violentas que pueden involucrar acciones ilegales y confrontativas. A pesar de su relevancia social, una reciente revisión sistemática señala que existen pocos instrumentos psicométricos que evalúen específicamente la intención de involucrarse en activismo medioambiental. Sin embargo, en una propuesta reciente se adaptó una escala de intención de activismo y radicalismo al contexto ambiental, reportando propiedades psicométricas aceptables. No obstante, dado a que la validez de una escala se construye de manera acumulativa, el presente estudio vuelve a examinar esta medida en una muestra distinta, con el fin de aportar evidencia adicional sobre su funcionamiento.

Metodología

Se empleó un diseño transversal, no experimental con un muestreo por conveniencia. La muestra del presente estudio incluyó a 367 participantes que fueron invitados a participar a través de redes sociales (Instagram y Facebook) donde el cuestionario se compartió por medio de un enlace de Google Forms. Los participantes tenían entre 18 y 59 años (M = 29.84, SD = 9.19); de ellos, 234 se identificaron como hombres (63.8 %), 129 como mujeres (35.1 %) y cuatro prefirieron autodefinirse (1.1 %). Todos los participantes dieron su consentimiento informado antes de acceder al cuestionario. Este estudio se llevó a cabo siguiendo estrictamente los criterios éticos de la Declaración de Helsinki. Instrumentos Intención de activismo y radicalismo medioambiental. Se empleo la escala de siete ítems de Sánchez-Zavala y Vega-Acosta (2026), la cual cuenta con dos dimensiones: (1) Activismo con cuatro ítems (p. ej., “Me uniría a una organización que lucha por los derechos medioambientales”; ω = .74, α = 72); (2) Radicalismo con tres ítems (p. ej., “Seguiría apoyando a una organización que lucha por los derechos del medio ambiente, incluso si a veces utiliza la violencia”; ω = .81, α = .81). Esta escala se responde con una escala Likert de 5 puntos (1 = Totalmente en desacuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo).

Resultados

Se realizó un Análisis Factorial Confirmatorio (CFA) utilizando el método de estimación Maximum Likelihood (ML) para examinar un modelo de dos factores correlacionados de la escala. El modelo mostró un ajuste adecuado a los datos; los índices de ajuste cumplieron con los criterios recomendados (CFI = .96, TLI = .94, RMSEA = .079, IC 90% [.05, .10]), situándose este último en el límite superior del rango de aceptabilidad (< .08). La prueba de χ² fue significativa (χ²(13) = 42.64, p < .001). Todas las cargas factoriales fueron estadísticamente significativas (p < .001) y oscilaron entre .37 y .87. Los factores mostraron una correlación positiva moderada (r = .50, p < .001).

Conclusiones

El estudio validó exitosamente la estructura de dos factores de la escala de intención de activismo y radicalismo medioambiental. Los índices de ajuste confirman que el modelo se ajusta adecuadamente a los datos, replicando los hallazgos previos. Esto aporta evidencia acumulativa de validez y fiabilidad del instrumento, respaldando su uso en la evaluación de intención de conductas colectivas orientadas a la acción ambiental. Se recomienda su aplicación en futuras investigaciones sobre movilización ecológica y en contextos de intervención psicosocial.

Coautores

Andrea Vega-Acosta Xavier Álvarez Bujanda Nadia S. Corral-Frías

Objetivo

Evaluar la estructura factorial del Interpersonal Support Evaluation List (ISEL) en su versión abreviada de 12 ítems (ISEL-12) en población mexicana

Antecedentes

El apoyo social percibido es un constructo multidimensional crucial para la salud física y mental, actuando como un protector contra el estrés. Su evaluación válida y confiable es fundamental en la investigación y la práctica clínica. El Interpersonal Support Evaluation List mide la percepción de disponibilidad de recursos sociales a través de tres dimensiones teóricas: (1) Apoyo evaluativo que refiere a la confianza y consejería; (2) Pertenencia que mide la compañía social; (3) Tangible que refiere a la ayuda material. A pesar de que la versión original cuenta con 40 ítems, la versión abreviada de 12 ítems es ampliamente utilizada debido a su practicidad y brevedad; sin embargo, su estructura factorial requiere validación en contextos culturales específicos. En México, los estudios psicométricos que evalúan la estructura de los tres factores del ISEL-12 son limitados, especialmente en población no clínica.

Metodología

Se realizó un estudio transversal con una muestra de 238 estudiantes de universidades del noroeste de México, seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Como criterios de inclusión se consideró ser mayor de edad, participar voluntariamente y ser estudiante de universidad. La mayoría de los participantes reportaron estar estudiando una licenciatura (83.7%), mientras que el resto mencionaron estar cursando un posgrado (16.3%). La edad promedio fue de 23.08 años (SD =5.55); de estos el 80.7% se identificaron como mujer y el 19.3% como hombre. El estudio se realizó conforme a los principios éticos de la declaración de Helsinki, pues se firmaron consentimientos informados, garantizando la confidencialidad y anonimato de los participantes. Instrumentos Interpersonal Support Evaluation List (ISEL). Con fin de validar la versión abreviada de 12 ítems, se utilizó la versión original de 40 ítems. La versión de 12 ítems cuenta con tres factores: Apoyo evaluativo con cuatro ítems (p. ej. “Siento que no hay nadie con quien pueda compartir mis preocupaciones y miedos más privados”); Pertenencia con cuatro ítems (p. ej. “No recibo con mucha frecuencia invitaciones para hacer cosas con otros/as”); Tangible con cuatro ítems (p. ej “Si necesitara ayuda para mudarme a una nueva casa o departamento, me costaría mucho trabajo encontrar a alguien que me ayudara”). Cuenta formato de respuesta tipo Likert de cuatro puntos (1 = Completamente falso, 4 = Completamente cierto). La escala contó con un nivel aceptable de fiabilidad (ω= .83, α = .82).

Resultados

Se realizó un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) donde se buscó reducir la versión de 40 ítems a la de 12 ítems propuesta por Cohen et al. (1985). Los índices de bondad de ajuste mostraron ser aceptables (CFI = .93, TLI = .91; RMSEA .05 [IC 90%: .03 – .07]), con un valor p de cercanía de ajuste no significativo (p = .237). Todas las cargas factoriales estandarizadas fueron significativas (p < .001), con magnitudes entre .46 y .76. Las covarianzas entre los tres factores fueron positivas y significativas (> .70; p < .001), evidenciando la interrelación teórica esperada entre las dimensiones del apoyo social percibido.

Conclusiones

La presente investigación cumplió con su objetivo de validar la versión abreviada del ISEL. Siguiendo los resultados del AFC, los datos se ajustaron a la estructura trifactorial de 12 ítems, replicando estudios previos. Este estudio aporta evidencia de validez y fiabilidad del ISEL-12 en una población del Sur Global, como es México. El instrumento validado en el presente trabajo puede ser de utilidad para intervenciones psicosociales que busquen evaluar y mejorar el apoyo social.

Coautores

Abigail Cortez-Ramírez Yahybette Anely Pérez-Alcaraz Angel Sánchez-Zavala Nadia Saraí Corral-Frías

Objetivo

Explicar las alteraciones pragmáticas del caso clínico como manifestaciones secundarias a disfunción ejecutiva, no asociadas al diagnóstico de TEA.

Antecedentes

Las alteraciones en la comunicación social pragmática son una razón frecuente de referencia clínica en población infantil, y más concretamente de sospecha de Trastorno del Espectro Autista (TEA). Las alteraciones en la comunicación pragmática se han entendido de forma tradicional por medios de alteraciones primarias de lengua pragmática o por los propios criterios diagnósticos de los trastornos del neurodesarrollo. Sin embargo, desde la praxis clínica sabemos que un subgrupo de niños presenta alteraciones pragmáticas que no se explican desde una base lingüística, sino que, por el contrario, parecen estar mediados por procesos de orden superior de tipo ejecutivo. En este sentido las funciones ejecutivas (con control inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, planeación y monitoreo de la conducta) son los procesos que median en estos procesos de regulación de la conducta social y de comunicación, permitiendo que el niño ajuste su discurso al contexto, tome en consideración la perspectiva del otro, inhiba respuestas de manera impulsiva, mantenga el hilo de la conversación, modifique su conducta comunicativa a partir de cambios en la interacción, etc. Así la disfunción ejecutiva puede manifestarse clínicamente como fallos pragmáticos. Diferentes modelos neuropsicológicos y del desarrollo han discutido esta conexión entre funciones ejecutivas y competencia social comunicativa, especialmente entre los niños con dificultades pragmáticas y lingüísticas que pueden derivar en sospecha de TEA.

Metodología

Se realizó un estudio de caso mediante una evaluación neuropsicológica integral con el objetivo de caracterizar el perfil cognitivo, ejecutivo y comunicativo del paciente, así como explorar la presencia de indicadores compatibles con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), a partir de la referencia de su neurólogo pediatra por sospecha clínica inicial de TEA grado 1 y presencia de rasgos de TDAH. Se emplearon instrumentos estandarizados, organizada en tres ejes: (a) tamizaje de TEA y TDAH, (b) evaluación cognitiva general, y (c) evaluación de funciones ejecutivas. Los instrumentos aplicados incluyeron: escalas de tamizaje para TEA y TDAH; Autism Diagnostic Observation Schedule–Second Edition (ADOS-2); Autism Diagnostic Interview–Revised (ADI-R); NEUROPSI Atención y Memoria; BANFE-2 (Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales). La integración de los resultados se realizó mediante el análisis conjunto del desempeño en pruebas estandarizadas, la observación clínica estructurada durante las sesiones y la información recabada de los cuidadores, permitiendo la construcción de un perfil comprensivo del caso.

Resultados

El participante presentó dificultades relevantes en el uso social del lenguaje, particularmente en la comprensión de normas sociales implícitas y en la regulación de la interacción comunicativa. En la evaluación mediante ADOS-2, Módulo 3, se obtuvo una puntuación de 8 en Afectación Social (AS) y 4 en Comportamientos Restringidos y Repetitivos (CRR), alcanzando una puntuación total de 12 (AS + CRR). Dicho puntaje se encuentra por encima del umbral clínico para alteraciones en la comunicación social, pero por debajo del punto de corte para Trastorno del Espectro Autista, lo que es consistente con un perfil compatible con Trastorno de la Comunicación Social (Pragmático). Desde el punto de vista neuropsicológico, el perfil obtenido en la BANFE-2 muestra un desempeño heterogéneo en funciones ejecutivas. En las gráficas de ejecución se observan descensos clínicamente relevantes en tareas asociadas a control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y regulación conductual, principalmente en componentes orbitomediales y dorsolaterales. En contraste, las áreas de memoria de trabajo y planificación básica se mantienen dentro de rangos esperados para la edad, sin evidencia de deterioro ejecutivo global. Este patrón sugiere dificultades específicas en la autorregulación más que una alteración frontal generalizada. En cuanto a la evaluación conductual, la Escala Vanderbilt para TDAH reporta puntuaciones elevadas tanto en padres (41 puntos) como en maestros (45 puntos), superando los puntos de referencia clínicos para inatención e hiperactividad/impulsividad. Dichos resultados son congruentes con las conductas observadas en contextos escolares y familiares, tales como dificultad para mantener la atención sostenida, seguir instrucciones y modular la conducta en situaciones estructuradas. La integración de los resultados cuantitativos y cualitativos evidencia que las dificultades en la comunicación social no se explican por la presencia de intereses restringidos persistentes ni patrones estereotipados característicos del espectro autista. En su lugar, se identifican alteraciones específicas en el uso pragmático del lenguaje, influenciadas por déficits atencionales y ejecutivos asociados a TDAH, lo que refuerza la relevancia de un diagnóstico diferencial preciso para orientar la intervención clínica

Conclusiones

La evaluación neuropsicológica integral permitió identificar un perfil de disfunción ejecutiva que explica de forma parsimoniosa las alteraciones pragmáticas inicialmente asociadas a la sospecha de Trastorno del Espectro Autista (TEA). Las dificultades en control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, planificación y autorregulación se relacionaron con fallas en el ajuste del discurso al contexto, la regulación de la impulsividad verbal y la adaptación conductual en la interacción social. El patrón de desempeño observado en funciones ejecutivas mostró similitudes con perfiles frecuentemente descritos en TDAH, particularmente en procesos de control atencional e inhibición conductual. Sin embargo, los hallazgos no apoyaron un cuadro de comorbilidad diagnóstica, sino la presencia de un diagnóstico sindromático de disfunción ejecutiva, cuyas manifestaciones clínicas generan síntomas secundarios compatibles con el Trastorno de la Comunicación Social Pragmática, entidad que en la práctica clínica suele confundirse con TEA debido al solapamiento en las dificultades comunicativas observables.

Coautores

Juan José Galván Galván Monica Jacqueline Silva Cordero

Objetivo

Analizar la asociación entre los estilos de crianza, la sintomatología de estrés, ansiedad y depresión en padres de familia y el promedio escolar de niños y niñas de una primaria pública.

Antecedentes

Los estilos de crianza se conceptualizan como todas aquellas actividades complejas que integran conductas específicas para influir en la crianza (Alonso-Stuyck, 2020). La revisión teórica suele destacar tres estilos: autoritario, permisivo y democrático. Estos estilos pueden impactar el desarrollo biológico, conductual y social del menor, y, por ende, su desempeño escolar. El rendimiento académico es un asunto de interés porque se ha propuesto que se vincula con resiliencia, autoeficacia y autoestima, y puede funcionar como variable mediadora del ajuste psicológico en los primeros años escolares. Sin embargo, no existe consenso sobre cuál de los estilos de crianza es idóneo para potenciar estas habilidades; y es que las experiencias, la cultura y las oportunidades de las familias modulan tanto la crianza como los resultados (Bornstein, 2012; Cheng et al., 2022). Distintos estudios internacionales reportan patrones divergentes y, en Latinoamérica, se ha señalado que, además del estilo de crianza, deben considerarse el papel de otros actores y factores como los docentes, la dinámica familiar y las tecnologías de la información y la comunicación (Vega, 2020). En México, se han descrito beneficios de entrenar a madres hacia estilos democráticos, pero permanece incierto si la salud mental de los padres —síntomas de estrés, ansiedad y depresión— y variables sociodemográficas se asocian también con el promedio académico. Dado que el estado de ánimo parental puede interferir con la calidad de la crianza y la adaptación escolar, resulta relevante entonces estudiar estos componentes de manera integrada para orientar intervenciones psicológicas y pedagógicas dirigidas a padres e hijos.

Metodología

Se realizó un estudio no experimental, transversal y de alcance correlacional. La muestra se obtuvo mediante muestreo no probabilístico intencional e incluyó 55 padres, madres o tutores de estudiantes de primaria, con edades de 24 a 52 años. Como criterios de inclusión se consideraron ser mayor de edad, ser padre/madre/tutor de un alumno inscrito y saber leer y escribir; quienes contestaron menos del 90% de la batería fueron eliminados. Se aplicó una batería integrada por: a) una cédula de datos generales (características del padre/madre y del estudiante, incluido el promedio); b) la DASS-21, con 21 reactivos y tres subescalas (estrés, ansiedad y depresión), validada en población mexicana (Gurrola et al., 2006) y c) Escala para evaluar los estilos de crianza en los padres (García-Méndez et al., 2014) con 24 reactivos y cinco factores: castigo, permisivo, emocional negativo, control conductual y cognición negativa. La recolección se efectuó tras la aprobación institucional en una escuela primaria del norte de la Ciudad de México. Los participantes fueron convocados por la dirección y la asociación de padres mediante carteles y grupos de WhatsApp®. Se leyó carta de invitación y consentimiento informado; quienes aceptaron firmaron su asentimiento. Tras el llenado, se realizó una sesión plenaria para identificar situaciones percibidas como estresantes, ansiógenas o depresivas y su relación con la crianza y el rendimiento académico. Los datos se capturaron en SPSS 25. Se evaluó normalidad con Kolmogorov-Smirnov-Lilliefors y, al observarse distribución libre, se emplearon pruebas no paramétricas: Kruskal-Wallis para comparar variables psicológicas según sociodemográficos; correlaciones con r de Pearson en escalas de intervalo; y Chi cuadrado, con prueba exacta de Fisher, para asociaciones entre variables categóricas, estimando tamaño del efecto con V de Cramer. Se adoptó p < .05.

Resultados

En los análisis descriptivos se observó que el estilo de crianza más empleado fue el de castigo (M = 18.13), seguido del emocional negativo (M = 17.02); el menos frecuente fue el de cognición negativa (M = 8.91). En malestar psicológico, los padres reportaron puntajes elevados de estrés (M = 27.95), ansiedad (M = 26.84) y depresión (M = 26.41). En el análisis de correlación, estrés se asoció positivamente, con magnitud moderada, con ansiedad (r = .796, p < .05) y con depresión (r = .816, p < .01); además, ansiedad y depresión también correlacionaron positivamente (r = .776, p < .01). Al cruzar dimensiones, la depresión correlacionó de forma negativa y leve con el estilo emocional negativo (r = -.331, p < .05). De manera similar, depresión y estrés correlacionaron negativamente con cognición negativa (r = -.310, p < .05; r = -.292, p < .05). Para explorar variables sociodemográficas, el promedio académico del menor se categorizó (malo, regular, bueno, muy bueno). Ocho participantes no reportaron el promedio, por lo que algunos análisis se realizaron con una n = 48. Entre escolaridad, estado civil, parentesco, número de hijos y nivel socioeconómico, solo la escolaridad mostró asociación significativa con el promedio (χ²(12, N = 48) = 25.6, p < .012; V = .422). En paralelo, al correlacionar estilos de crianza con el promedio general, se halló una asociación negativa significativa entre emocional negativo y promedio (r = -.352, p < .05). En comparaciones, la escolaridad se vinculó con diferencias en estilos de crianza: el estilo emocional negativo mostró un efecto global (K(4) = 9.761, p = .045), pero los contrastes post hoc no se mantuvieron tras corrección; en cognición negativa sí hubo diferencias robustas (K(4) = 21.748, p = .001). Los post hoc indicaron mayor incertidumbre en padres con secundaria (Mdn = 12.5) frente a preparatoria/carrera técnica (Mdn = 6; p = .001). En la sesión plenaria, las situaciones más reportadas como generadoras de estrés/ansiedad/depresión fueron problemas económicos y la influencia de redes sociales (n = 55 en ambas), seguidas por criar dos o más hijos (n = 42), desconocimiento de prácticas de crianza (n = 40), dinámica familiar conflictiva o divorcio (n = 25) y desempleo (n = 10). Solo cinco padres dijeron supervisar contenido en redes (principalmente YouTube®) y uno reportó control parental en el teléfono.

Conclusiones

El estudio halló una asociación negativa entre el promedio académico y el estilo de crianza emocional negativo: a mayor malestar parental ante conductas consideradas inadecuadas, menor promedio del hijo. Los resultados deben interpretarse aún con cautela por el tamaño muestral y por no medir variables equivalentes en los estudiantes ni usar escalas que incluyan los estilos clásicos (permisivo, autoritario y democrático). Se recomienda ampliar la muestra y aplicar análisis predictivos más robustos.

Coautores

Alejandro Pérez Ortiz María Guadalupe Cruz Maldonado

Objetivo

Analizar la desigualdad económica de las mujeres mexicanas en relación con la de su pareja y su asociación con la percepción de justicia.

Antecedentes

La desigualdad económica entre géneros constituye una de las principales problemáticas estructurales que se han asociado a los vínculos de pareja. Sus efectos influyen en las relaciones domésticas, ocasionando que no siempre sean armoniosas. Dentro de los hogares se desarrollan procesos de negociación vinculados al uso y control de los recursos, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. A partir de estos procesos, los integrantes de la pareja evalúan la equidad y el trato justo que orientan y regulan la convivencia. La percepción de justicia distributiva se refiere a la evaluación que realizan las personas sobre la asignación equitativa de bienes y recursos, tales como deberes, derechos, oportunidades e ingresos dentro de una relación. Por su parte, la justicia procedimental se refiere a el establecimiento de procesos imparciales, consistentes y equitativos meditan los cuales se toman decisiones para que el resultado pueda considerarse como justo En este sentido, los hogares constituyen escenarios propicios para la vivencia cotidiana de la justicia, ya que en ellos se desarrollan múltiples procesos de interacción y negociación relacionados con la distribución de recursos materiales, la asignación de responsabilidades domésticas, la toma de decisiones y la organización del tiempo. De tal manera que los integrantes de la pareja construyen evaluación sobre equidad y el trato justo que regulan la convivencia. En México, la desigualdad económica representa un problema que persiste y afecta de manera diferenciada a las mujeres. No obstante, no se ha encontrado evidencia empírica que examine la relación entre desigualdad económica y percepción de justicia en mujeres mexicanas en pareja lo que justifica la realización del presente estudio.

Metodología

Se realizó un estudio cuantitativo, no experimental y transversal, con diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por 218 mujeres mexicanas de entre 19 a 83 años (M=34.33, DE=11.11), que se encontraban en una relación de pareja y conviven con ella durante los últimos seis meses. La selección fue no probabilística por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron ser mujer, mayor de 18 años, residir en México y aceptar participar voluntariamente. Se excluyeron cuestionarios incompletos. Instrumentos La percepción de justicia se evalúa en una escala de 29 reactivos, adaptada a las relaciones de pareja a partir del instrumento de Valenzuela Y Frías (2020). La escala utilizó un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos y representa índices de consistencias internas (α >. 90). La desigualdad económica se evaluó mediante ítems elaborados considerando, puesto de trabajo y estado de trabajo de la participante y su pareja. Procedimiento La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario en línea a través plataforma de Qualtrics. Se otorgó un consentimiento informado, garantizando anonimato, confidencialidad y participación voluntaria. El estudio fue aprobado por el comité de Ética de la Universidad de Sonora. Análisis estadísticos Los datos se procesaron mediante el programa estadístico JASP versión 0.95.3 Se realizaron análisis descriptivos. La desigualdad económica se calculó como la diferencia entre mujer y hombre en términos de ingresos y estado de trabajo. y una correlación para evaluar la relación entre la desigualdad económica y la percepción de justicia.

Resultados

Los resultados muestran diferencias porcentuales en la distribución de ingreso entre mujeres y hombres según los rangos salariales. En el rango de 0 a 2500 pesos fue una diferencia de 7%, en el de 2 501 a 5 000 pesos la diferencia fue del 4%, donde un mayor porcentaje de mujeres ganaba menos que los hombres. Para el rango de 5 001 a 10 000 pesos, la diferencia fue de 2.3%, en el de 10 001 a 20 000 pesos, se identificó una diferencia de 1.4% con menor porcentaje de hombres que ganaba menos que las mujeres. Finalmente, en el rango de más de 20 000 pesos, la diferencia fue de 7% donde el menor porcentaje fue de las mujeres. En relación con el estado de trabajo, se muestran diferencias porcentuales entre hombres y mujeres según su tipo de empleo. En el grupo de desempleos, la diferencia fue de 22% siendo los hombres quienes presentan menor porcentaje de desempleo. En el grupo de estudiantes, la diferencia fue del 11% con un menor porcentaje de las mujeres o sea que un menor número de mujeres que estudiaban. Para el grupo de Jubilados/as, la diferencia fue de 5.5% siendo menor el de los hombres. Para quienes trabajaban de tiempo completo, la diferencia fue del 17.8% siendo las mujeres quienes tuvieron un menor porcentaje. En el grupo de trabajo eventual/por horas, la diferencia fue del 11% un mayor porcentaje de mujeres trabajaba como eventual. Finalmente, los resultados del análisis correlacional mostraron una relación negativa, aunque no significativa, entre la desigualdad económica y la percepción de justicia (rs= -0.162, p=0.021).

Conclusiones

En conclusión, el análisis realizado evidencia una relación estadísticamente significativa entre desigualdad económica y la percepción de justicia en el contexto de pareja. La relación negativa observada sugiere que mayores niveles de desigualdad económica contra las mujeres tienden a asociarse con una menor percepción de justicia. Las diferencias de salarios entre hombres y mujeres, igualmente, las mujeres tienden a tener sueldos más bajos y los hombres sueldos más altos, así como, una mayor estabilidad en el trabajo. Este hallazgo se alinea con la literatura previa que señala que las condiciones de desigualdad económica constituye un factor contextual asociado a dinámicas de poder y riesgo en las relaciones de pareja, y esto influiría en la forma en que las mujeres evalúan la equidad y el trato justo dentro de sus relaciones de pareja. Los resultados destacan importancia de promover mayor equidad economica para fortalecer la justicia en la pareja

Coautores

Linda Isis GarciaEstrada Martha Frías Armenta Nadia Sarai Corral Frías

Objetivo

Describir respuestas relacionadas con ansiedad y motivación en jóvenes de 13 a 14 años, que practican futbol.

Antecedentes

El deporte en la adolescencia representa un espacio fundamental para el desarrollo físico, social y emocional, especialmente cuando se practica en contextos formativos como academias deportivas, debido a las exigencias tácticas, físicas y emocionales propias del fútbol formativo. Durante esta etapa, niños y adolescentes pueden verse expuestos a diversos factores de riesgo psicosocial, como conductas violentas, consumo de sustancias y dificultades en la regulación emocional. En este contexto, la práctica deportiva organizada actúa como un factor protector, ya que promueve la disciplina, el autocontrol, la convivencia y el sentido de pertenencia, contribuyendo a la disminución de conductas violentas y adictivas, así como al fortalecimiento de hábitos saludables y redes de apoyo social. En los equipos juveniles de fútbol, la práctica constante, la competencia y la interacción grupal influyen en el bienestar psicológico de los jugadores. No obstante, también pueden presentarse factores que afecten su rendimiento, como la ansiedad y la motivación. La ansiedad deportiva se define como un estado emocional con componentes cognitivos y somáticos que surge ante situaciones percibidas como evaluativas o amenazantes, mientras que la motivación deportiva comprende los procesos que explican la dirección, intensidad y persistencia de la conducta deportiva. Diversos estudios señalan que la ansiedad competitiva puede afectar la autoconfianza y el afrontamiento de los retos deportivos, mientras que una motivación positiva favorece el compromiso, la adherencia al ejercicio y el bienestar emocional. Por ello, investigar la motivación y la ansiedad en jóvenes futbolistas resulta relevante, ya que estas variables influyen tanto en su rendimiento como en su permanencia en el deporte y su desarrollo integral. Por ello, el presente estudio tiene como finalidad desarrollar un cuestionario que permita describir respuestas que tengan relación con la ansiedad y la motivación, como base para futuros estudios y etapas de validación psicométrica.

Metodología

Se llevó a cabo un estudio cuantitativo, de corte transversal y descriptivo. La muestra se conformó por 13 jóvenes entre 13 y 14 años, todos del sexo masculino, quienes practican el deporte de futbol. Los criterios de inclusión fueron formar parte de un equipo deportivo de futbol, cumplir con el rango de edad y aceptar participar voluntariamente y autorización de sus tutores. El presente estudio se realizó protegiendo los derechos y garantías de los participantes a través de los Principios Éticos de los Psicólogos en México y el Código de Conducta de la Asociación Americana de Psicología. Durante el procedimiento de recopilación de datos, se les proporcionó un enlace a los participantes de un cuestionario en línea en Microsoft Forms. Se aplicó un cuestionario basado en los Test de Ansiedad Precompetitiva (CSAI-2R), Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños Revisada (CMASR-2) y Escala de Motivación Revisada (SMS-2) debido a su validez y confiabilidad para evaluar variables psicológicas relevantes en contextos deportivos y poblaciones adolescentes. Los datos recabados fueron analizados en la hoja de cálculo Microsoft Excel. Se empleó estadística descriptiva para el tratamiento de la información. En particular, se calcularon frecuencias de respuesta para cada ítem, lo que permitió identificar patrones de distribución y resaltar aquellos reactivos con mayor concentración en categorías de las escalas.

Resultados

Con los resultados obtenidos en el presente estudio, es posible realizar una descripción de las respuestas de los participantes. A partir del análisis descriptivo del cuestionario aplicado, se reportan los resultados observados en las distintas dimensiones evaluadas. En relación con la ansiedad deportiva, se identificaron respuestas con tendencia tanto a la ansiedad cognitiva como a la ansiedad somática. En la dimensión de ansiedad cognitiva, el 54% de los participantes indicó que a veces se siente nervioso durante los partidos y el 15% señaló que esta sensación ocurre casi siempre. Respecto a la preocupación por decepcionar a los demás, el 54% reportó experimentarla a veces y un 8% indicó que la siente siempre. Asimismo, en la preocupación por perder, el 38% señaló sentirla a veces, el 23% casi siempre y el 15% siempre. En la dimensión de ansiedad somática, el 38% de los participantes reportó que a veces siente el corazón acelerado durante el partido, mientras que el 15% indicó experimentarlo siempre. De igual forma, el 15% manifestó que a veces percibe tensión corporal y un 8% señaló que esta sensación se presenta siempre. En cuanto a la ansiedad social, se observaron respuestas asociadas a preocupaciones relacionadas con la evaluación social. El 15% de los participantes indicó que a veces tiene miedo de que otros se burlen de él, mientras que un 8% señaló que este temor se presenta siempre. Asimismo, el 15% manifestó que a veces siente que alguien le dirá que hace las cosas mal y un 8% reportó esta percepción siempre. Por último, el 38% indicó que a veces siente que a los demás no les gusta la manera en que realiza las actividades. Finalmente, en la dimensión de motivación, se identificó que las categorías de motivación intrínseca y motivación identificada presentaron los valores más elevados. En la motivación intrínseca, el 100% de los participantes indicó que practica fútbol porque le resulta divertido y placentero, así como que disfruta entrenar incluso cuando no hay partidos importantes. En cuanto a la motivación identificada, el 100% señaló que practica fútbol porque reconoce que esta actividad le ayuda a mejorar y desarrollarse, mientras que el 92% expresó que este deporte forma parte de su identidad y de sus metas de vida.

Conclusiones

El estudio permitió realizar una descripción de las respuestas asociadas a la ansiedad y motivación en jóvenes futbolista, de lo cual se observó que los resultados muestran una tendencia a la ansiedad cognitiva, somática y social, así como un predominio de la motivación intrínseca e identificada. Estos resultados indican que los participantes muestran un alto compromiso y disfrute por la práctica deportiva; sin embargo, también enfrentan demandas emocionales asociadas a la competencia y la evaluación social. De acuerdo con lo anterior, se considera conveniente el desarrollo de actividades preventivas, orientadas a la regulación de la ansiedad y al fortalecimiento de habilidades psicológicas, con el fin de favorecer el bienestar emocional, el rendimiento deportivo y el desarrollo integral de los futbolistas adolescentes. Los resultados deben interpretarse con cautela debido al tamaño de muestra y al carácter descriptivo del estudio.

Coautores

Cinthya Lilian Contreras Hernandez Guadalupe Refugio Flores Verduzco